§ 5. Нерівність та соціалізація
Ми вже неодноразово порушували в цьому розділі проблему нерівності та соціалізації – зокрема, коли йшлося про первинну соціалізацію як етап дитячого віку. Певною мірою ця проблема має місце і на етапі середньої школи, особливо в тих суспільствах, де реально існують дві роздільні системи – одна для всіх, а інша для вихідців з привілейованих станів, причому друга забезпечує незрівнянні переваги для продовження освіти у вищих навчальних закладах. закладах (наприклад т. зв. школи «академічного профілю» у США або «grammar schools» у Великій Британії).
У колишньому СРСР ця проблема явно не існувала, проте були школи для «обдарованих дітей», серед яких була досить велика частка вихідців із сімей партійних та державних чиновників. У пореформеній же Україні питання нерівності можливостей у здобутті освіти, особливо вищої, позначилися набагато чіткіше і опукло.
Так, згідно з отриманими даними, до 1994 року порівняно з 1962 роком частка старшокласників у складі дітей керівників зросла в 3,5 раза, а частка дітей робітників і селян скоротилася в 2,5 раза.[193] Останні відсіювалися зі школи не лише через неуспішність, а й з фінансових причин. Розбивши респондентів на чотири групи (діти робітників і селян, діти спеціалістів, діти службовців, діти керівників), В. Н. Шубкін та Д. Л. Костянтиновський, порівнявши орієнтації старшокласників, встановили таке: чим вищий статус та рівень освіти батьків, тим більше привабливі для юнаків та дівчат професії, пов'язані з кваліфікованою розумовою працею. Тут виразно простежується тенденція до репродукції статусу батьків.
Інтелігенція, що заповнює три шари середнього класу, орієнтована лише на вищуосвіта. Батьки, навіть дуже обмежені у своїх матеріальних можливостях, інколи вкладають останні гроші саме в освіту дітей. Формула «найкраще капіталовкладення – це освіта наших дітей» виступає лейтмотивом всього життя середнього класу, який сам сформований із представників освіченої частини суспільства. Діти виростають у постійній орієнтованості на вузівську освіту. Вони завжди знаходяться потрібні соціалізатори, здатні дати правильну пораду, їм мобілізуються всі сімейні доходи, їм створюється сприятливе духовне середовище під час навчання.
Описані вище тенденції набагато менш характерні для сімей робітників і селян, основна частина яких відноситься до нижчого класу – незалежно навіть від розмірів доходу. Діти тут помітно слабше орієнтовані на вузівське навчання. Живого прикладу високоосвіченого фахівця, зайнятого престижною та творчою працею, у своєму найближчому оточенні вони не бачать: їхні батьки, рідні та знайомі, як правило, представники того самого класу.
У радянському суспільстві шлях нагору, в принципі, був відкритий представникам усіх верств та класів, у нинішній же Україні сформувалася так звана надкласова модель соціалізації. До вищої освіти в радянському суспільстві так чи інакше прагнули всі – діти робітників, селян та інтелігенції. Більше того, перші на час вступу навіть отримували певну перевагу. Вчитися у виші було мрією практично всієї радянської молоді. У чомусь ця традиція, чи модель поведінки, збереглася й у 90-х роках, проте реалізувати її стало вкрай непросто. Сама вища освіта роздробилася на безкоштовну – державну, куди конкурс виріс, і платну – комерційну та напівкомерційну, куди конкурсу практично не існує, зате встановлюєтьсянадмірно висока для багатьох оплата за навчання. У результаті перед нижчим класом, окрім менш високої внутрішньої мотивації на здобуття вищої освіти, виникло відразу ще два зовнішні фільтри:
♦ високий конкурс на бюджетне (безкоштовне) навчання;
♦ висока плата у недержавних вишах.
Вкладення всіх капіталів в освіту дітей інтелігенції допомагає орієнтація батьків на здобуття вищої освіти та сильна мотивація на досягнення цієї мети. Навіть за однакових матеріальних можливостей у робітників та інтелігенції їхні діти мають неоднакові шанси на вступ до вузу. Часто сім'ї робітників і селян не вміють ефективно вкласти у підготовку дітей до вишу вільні кошти, навіть володіючи ними: вони не знають хороших репетирів, у них немає знайомих серед викладачів вишів, вони за першої невдачі кидають розпочату справу. Але найчастіше трапляється інше: сім'ї з нижчого класу виявляються просто не в змозі накопичити потрібні кошти через неправильний, марнотратний спосіб життя.
У сім'ях середнього класу професії часто успадковуються. Діти бачать на живому прикладі, як і скільки часу працює батько, з чого складається його робота, як творчо він росте на ній, як радіє удачам, скільки отримує грошей і т.п. професії. Зробити свій вибір йому простіше. Менш болісно у таких дітей протікає і перехідний вік, оскільки до нового стабільного становища, тобто студентських років, вони готуються як би поступово.
Важче дітям робітників. Більшість представників робітничого класу орієнтують своїх дітей якраз не на фізичну працю, якою зайняті вони самі, а на розумову. І вони хочуть «заштовхати» їх до вишів. Однак дати наочний прикладінтелектуальної професії вони можуть. Діти спостерігають зовсім іншу працю, а про те, що вони мають у майбутньому, знають з чуток. І порадити нікому: все оточення – із середовища робітничого класу. Вступивши до вузів, вони вчаться гірше за дітей із середнього класу.
2. Процес соціалізації прийнято розділяти чотирма фази (етапу), відповідні життєвим циклам: первинна соціалізація – етап соціалізації немовляти; вторинна соціалізація - етап, що збігається з отриманням формальної освіти; соціалізація зрілості – етап перетворення індивіда на самостійного економічного агента та створення їм власної сім'ї; соціалізація старості - етап поступового відходу від активної трудової діяльності.
3. Згідно з ще одним підходом, соціалізація ділиться на первинну та вторинну – залежно від того, хто виступає як головний її агент. Первинною соціалізацією називається процес, який протікає у межах малих – передусім первинних – груп (а вони, зазвичай, бувають неформальними). Вторинна ж соціалізація протікає в ході життєдіяльності в рамках формальних інститутів та організацій (дитячий садок, школа, виш, виробництво).
1. Як виглядає співвідношення інстинктів та складної поведінки у різних видів живих істот?
3. На які етапи поділяється процес соціалізації?
4. Що таке "ресоціалізація"?
5. Чим характеризується первинна соціалізація?
5. Які явні та латентні функції вторинної соціалізації?
6. Які основні патерни соціалізації зрілого віку?
7. Чим характеризується соціалізація старості?
9. У чому полягає головна відмінність первинних малих груп від вторинних?
10. Що розуміється під агентами соціалізації та її інститутами?
1. Аберкромбі Н, Хілл С.,Тернер С. Соціологічний словник/Пер. з англ. - Казань: Видавництво Казанського університету, 1997.
2. Анурін В. Ф. Деякі проблеми соціології старості // Літні люди - погляд у XXI століття. - Н. Новгород, 2000.
3. Борисова Л. Н. Динаміка інтелектуального розвитку дорослих// Вікові особливості розумової діяльності дорослих. - Л., 1974.
4. Кулі Ч. Первинні групи // Американська соціологічна думка. - М., 1994.
5. Костянтинівський Д. Л. Молодь у системі освіти: динаміка нерівності // Соціологічний журнал. - 1997, № 3.
6. Мід Дж. Інтерналізовані інші та самість // Американська соціологічна думка. - М., 1994.
9. Серікова Т. Л. Інститут освіти та її трансформація у процесі реформування українського суспільства // Куди йде Україна? Криза інституційних систем: Вік, десятиліття, рік. - М., 1999.
10. Сучасна західна соціологія: Словник. - М., 1990.
11. Шереги Ф. Е, Харчева В. Г, Сєріков В. В. Соціологія освіти: прикладний аспект. - М., 1997.
12. Етнографія дитинства. - М., 1983.
13. Ефроімсон В. П. Загадка геніальності. - М., 1991.