5.2. Синергетичний підхід та системний аналіз у сучасній освіті
У прогнозах про перспективи розвитку освіти слід спиратися на принципи взаємодоповнюваності природничо методологічної традиції та гуманітарних способів пізнання.
Специфіка методології міждисциплінарного знання полягає в першості інтеграційних, синтезуючих тенденцій.
Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень про світ, картину світу як єдиного процесу. Інтеграція знань на основі міждисциплінарних зв'язків дає можливість охопити лінійні зв'язки по горизонталі та точкові по вертикалі, вловити не тільки послідовність, а й одночасність цих зв'язків і відтворити на новому, вищому рівні цілісне бачення будь-яких проблем, ситуації, явища у всій повноті багатогранності .
Двоєдність "природа - культура", що включає всі форми земного життя, характеризується чотирма основними ознаками: архетиповістю, антитетичності, голографічність, циклічність. Вони відображають відкритість світу і застосовні до всіх елементів системи: і до молекули ДНК, і до світу природи, і до техносфери, і до єдиного культурного поля, підсистемою якого є освіта. Ця універсальність відображена в четвірковому принципі мудреців Стародавнього Сходу: "Все є все, все є у всьому, все є завжди, все є скрізь".
Синергетичний підхід до освіти відкриває можливості самоусвідомленого звільнення від необхідності судити про той чи інший культурний феномен, а в даному контексті про освіту відповідно до ангажованості, із заданою історико-культурним станом суспільства або тією чи іншою усталеною системою наукових критеріїв.
Одна з найважливіших особливостей сучасного знання полягає у розгорнутому обговоренні фундаментальних, світоглядних, філософських, пізнавальних таметодологічних проблем, які є необхідною умовою формування нових ідей науки. Різні способи освоєння світу (мистецтво, філософія, наука тощо) дають можливість багатовимірного бачення проблеми. Саме тому сьогодні визначальною тенденцією пізнавального процесу є інтеграція.
Сучасна освіта, заснована на інтеграції різних методів та різних наук, сприяє цілісному усвідомленню світу та приросту креативного потенціалу особистості: коеволюція людини, природи та суспільства зумовлює моральні принципи гармонізації їх співіснування, а в середовищі освіти – відхід від предметної диференціації наукового знання як засобу та пошук оптимальних шляхів інтеграції знання. Диференційоване готове знання формує репродуктивне мислення. Інтеграція знань неможлива без застосування творчих зусиль. Синергетичний підхід до освіти передбачає розробку варіативних моделей навчального процесу та змісту курсів, основними принципами яких будуть інтеграція та творчий розвиток особистості. У синергетичний підхід до освіти органічно вписується метод системного аналізу. Головне в ньому – логічно обґрунтоване дослідження проблеми та використання відповідних методів її вирішення, які можуть бути розроблені в рамках інших наук. Системний аналіз передбачає міждисциплінарність. Наукова картина світу відтворена методом системного аналізу та являє собою модель, в основі якої лежать дані конкретних наук про природу та суспільство. Системний аналіз - це не лише методологічна основа наукових досліджень та розробки нових технічних та управлінських рішень. Його можна розцінювати як інструментарій для раціонального оволодіння знаннями, розуміння їх природи, способів їхзапам'ятовування та систематизування. Він допомагає осмисленню нових знань. Опанування навичок системного аналізу сприяє формуванню творчого мислення, реінтеграції інформації на новому якісному рівні з розумінням системних зв'язків. Один древній мудрець стверджував, що унція знання коштує фунт інформації, а унція розуміння - фунт знань. Тільки добре зрозуміле знання дає якісний приріст особистості. Говорячи про розумінні, слід розрізняти логічне розуміння, що забезпечує репродуктивне засвоєння інформації, і глибинне розуміння, тобто. всебічне оволодіння предметом роздуми, у якому стають можливими "домислення" та творча діяльність.
В. Н. Спіцнадель в "Основах системного аналізу" переконливо демонструє механізми формування знання та розуміння (табл. 1.3).