Методика навчання історії у XX ст
Предмет та завдання методики навчання історії.
"Методика" в перекладі з давньогрець - "спосіб пізнання", "шлях дослідження".Метод—це спосіб досягнення будь-якої мети, вирішення конк-ної задачі.Методика навчання історії—це пед-ка наука про завдання, зміст та методи навчання історії. Вона вивчає та досліджує закономірності процесу навчання історії з метою підвищення його ефективності та якості. методика покликана удосконалювати процес бучення, його організацію та основні фактори.
Процес навчальної роботи вчителя та учнів складний та багатогранний. Його ефективність визначається характером діяльності учнів. Як би вчитель не знав свій предмет, але якщо він не зумів викликати інтерес та організувати творчу діяльність учнів, великого успіху він не досягне.
Методика предмета дає відповіді питання: навіщо вчити? Чому вчити? Як учити?
Основні фактори навчання історії пов'язані з відповідями на ці питання: цілі, що визначаються державою та суспільством;
науково-методична організація процесу навчання (форми, методи, методичні прийоми, засоби викладання та навчання);
пізнавальні можливості учнів;
1.Мета навчання історії змінювалася на різних етапах розвитку української держави. У дореволюційної школі це: формування повноцінного історичного свідомості учнів; вивчення історії у процесі розвитку, еволюції суспільства; засвоєння демократичних цінностей та інституцій; знайомство з минулим, щоб зрозуміти сьогодення та передбачати майбутнє; вивчення культурної спадщини наших предків та людства загалом; виховання у процесі навчання, формування цивільних навичок (законослухняногопідданого) та основ патріотизму; розвиток інтересу до історії як до науки та до предмета навчання.
В наш час також визначені цілі історичної освіти: оволодіння учнями основами знань про історичний шлях людства з найдавніших часів до наших днів;
розвиток здатності осмислювати події та явища дійсності на основі історичного знання;
формування ціннісних орієнтирів та переконань учнів на основі ідей гуманізму, досвіду історії, патріотизму;
розвиток інтересу та поваги до історії та культури народів.
виробити вміння застосовувати історичні знання та прийоми, аналітично та критично оцінювати інформацію, аналізувати нові джерела суспільної думки, аргументувати свою позицію.
Основні чинники навчання історії навчальному процесі проявляються комплексно, у системі. Система - це ціле, що складається з частин, "сукупність елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність" (91, с. 212). Властивість внутрішньої цілісності чинників навчання веде до нових якостей, позитивно які впливають процес навчання.
Методика навчання історії у XX ст.
Методи навчання. Педагоги початку XX ст. прагнули до такого побудови уроку, яке стимулювало самостійну пізнавальну діяльність учнів, формувало вони потреба у знаннях. Одні бачили цей шлях у вивченні наочності, інші – у роботі учнів над доповідями та рефератами, треті – у використанні історичних джерел. Деякі взагалі віддавали перевагу трудовому методу навчання. Поширення отримав метод питань і планів. Їх складав вчитель і давав учням для домашньої роботи. Поряд зі старими, забутими методамиНавчання використовуються нові. Серед них реальний, лабораторний, драматизації.Реальний метод - це робота на основі історичних джерел. Видатні історики та методисти Н.А. Рожков та М.М. Покровський відбирали для вивчення документи залежно від їхньої доступності та інтересу до них учнів. У цьому ігнорувалися систематичне вивчення курсу історії, шкільний підручник. Н.А. Рожков пропонував замінити підручник на короткий конспект.
Методисти С.П. Сінгалевич, В.Я. Уланов, К.В. Сивков вважали, що не можна абсолютизувати будь-який метод навчання. Крім того, вважалося корисним використовувати в гімназіях різні типи підручника як для роботи в класі, так самостійного вивчення будинку.
У 1920 р. було зроблено спробу запровадити зразкову програму з історії. Однак її не ухвалили.
У 1923 р. відмовилися від предметного викладання і стали працювати за комплексними програмами, що проіснували до 1931 року.
Зміст та методи вивчення суспільствознавства. Державна вчена рада Наркомосу вважала, що вивчати в школі треба не основи наук, а життєві комплекси. Зміст навчального матеріалу будувалося за трьома основними темами: природа, суспільство, працю. У центр вивчення була поставлена трудова діяльність людей і завдання вчити учнів здобувати знання, спираючись на їхню творчу самостійність. Історичні відомості повідомлялися у зв'язку з вивченням питань сучасності: походження капіталізму, робітничого руху на Заході та в Україні в ХІХ-ХХ ст.
Вважалося, що вивчати періоди історії до XIV-XVI ст. взагалі не доцільно, оскільки вони нібито містять малоцінні та недостовірні дані.
Розвитку учнів, їх самостійності та творчих сил мали сприяти трудовий, лабораторно-бригадний, дослідницький методи. Під час лабораторних занять використовувалися посібники нового типу, які не мали на меті дати зв'язний виклад навчального матеріалу.Дослідний методпередбачав виконання завдань-підрядів. Їх розробляли вчителі та давали для виконання бригадам учнів із 5—6 осіб. Історія вітчизни як окремий курс до 1933 р. у школах СРСР не вивчалася.
Викладання історії у воєнний час. У роки ВОВ на перше місце в навчанні історії висувається виховна мета. Перед учителями було поставлено завдання посилити виховання патріотизму та міжнародної єдності.
На уроках вчителі намагалися навіяти учням тверду впевненість у перемозі у Великій Вітчизняній війні, розкрити умови перемоги. І тому розповідали під час уроків про високому полководницькому мистецтві А. Невського, Д. Донського, А. Суворова і М. Кутузова. Вивчалися найяскравіші сторінки польсько-шведської інтервенції на початку XVII ст. та боротьби українського народу за свою незалежність, наводилися приклади стійкості та хоробрості українських воїнів.
У повоєнні роки великий внесок у розвиток методики зробили В.М. Вернадський, Н.В. Андріївська, М.А. Зінов'єв, В.Г. Карпов, Н.Г. Тарасов, А.І. Стражів. У працях розглядалися дидактичні вимоги до уроку історії; наочність у навчанні історії; психологія засвоєння учнями історичних знань; методика повторювально-узагальнюючих уроків; система формування фактичних та понятійних знань; методична система навчання історії
У радянські часи на викладання історії накладали відбиток ідеологічні настанови. Саме тоді з'являються підручники нового покоління. 1954 р. видано підручник СІ. Ковальова з історії стародавнього світу.
Відбуваються зміни усистемі та зміст історичної освіти. Замість лінійності вводятьпринцип концентризму.Вводився частковий концентризм історичних курсів. Обов'язковою стає 8-річна освіта і лише для охочих 11-річна школа.
Структура історичної освіти (з 1959 по 1964 р.): Лклас - епізодичний курс історії СРСР;
5 клас – історія древнього світу; клас - історія середньовіччя; клас - історія СРСР з елементами нової історії до середини XIX ст.; 8клас - історія СРСР з елементами нової та новітньої історії до сучасності;
9клас -нова історія, ч. 1; історія СРСР до кінця ХІХ ст.;
10клас - нова історія, ч. 2; історія СРСР початку XX в. до
1937; Новітня історія; 11клас - історія СРСР з 1938 р. по теперішній час; Нова історія, ч. 2.