Організація процесу навчання плаванню - Початкове навчання плавання дітей

Успішність навчальної роботи неможлива без чіткої організації. Кожне заняття потребує точного обмеження часу. Форми організації навчання є зовнішнім виразом узгодженої діяльності викладача та учнів, що проводиться у встановленому порядку та певному режимі.

У педагогіці розрізняють три системи навчання: індивідуальне навчання; класно-урочна система; лекційно-семінарська система.

При індивідуальному навчанні кожен учень виконує своє завдання, і навіть якщо вчитель займається групою, він з кожним працює окремо.

Класно-урочна система полягає в тому, що учні групуються в класи за віком та рівнем підготовки та виконують спільну роботу, а також навчальний матеріал розчленовується на ряд розділів, тим, частин, які йдуть одна за одною.

При лекційно-семінарській системі основними формами є лекції та семінари. Характерно також підрозділ навчального процесу на окремі ланки та наявність спеціалізованих форм навчального процесу у кожній ланці (лекції, семінари, практичні заняття, навчальна практика). За цієї системи створюються навчальні потоки, групи, підгрупи, окремі учні можуть займатися за індивідуальним планом.

При навчанні навичок плавання в основному застосовується індивідуальна та класно-урочна система.

Навчальний процес із плавання підпорядковується загальним ознаками системи фізичного виховання. Вони, своєю чергою, грунтуючись різних методах навчання з використанням безлічі коштів, вирішують завдання, поставлені педагогом перед які займаються.

Мета роботи: вивчити стан питання шляхом реферативної обробки літературних даних

Завданнями курсової роботи є:

1. Проаналізувати стан питань за даними спеціальної литературы.

2. Вивчити техніку плавання у різний спосіб.

3. Розглянути помилки в техніці різних способів плавання та шляхи їх усунення.

Практична значимість: матеріал даної курсової роботи може бути корисним тренерам, викладачам та інструкторам з фізичної культури для підготовки спортсменів, а також студентам факультету фізичної культури під час підготовки до занять; для корекції основної спрямованості тренувального процесу стрибунів із жердиною.

У педагогіці розрізняють три системи навчання: індивідуальне навчання; класно – урочна система; лекційно-семінарська система.

Приіндивідуальному навчанні кожен учень виконує своє завдання, і навіть якщо вчитель займається з групою, він з кожним працює окремо.

Класно - урочна система полягає в тому, що учні групуються в класи за віком та рівнем підготовки та виконують спільну роботу, а також навчальний матеріал розчленовується на ряд розділів, тим, частин, які йдуть одна за одною.

Прилекційно-семінарській системі основними формами є лекції та семінари. Характерно також підрозділ навчального процесу на окремі ланки та наявність спеціалізованих форм навчального процесу у кожній ланці (лекції, семінари, практичні заняття, навчальна практика). За цієї системи створюються навчальні потоки, групи, підгрупи, окремі учні можуть займатися за індивідуальним планом.

Під час навчанняНавички плавання в основному застосовується індивідуальна та класно - урочна система. Повноцінне вирішення завдань навчання з плавання можливе лише при поєднанні та наступності різних форм, що групуються за двома напрямками.

Розглядаючи структуру організації заняття з плавання, необхідно виділити кілька ланок цієї роботи, вона може бути представлена у вигляді схеми:

Використовуючи різні способи проведення вправ, потрібно враховувати контингент котрі займаються і розв'язувані завдання занять, регулюючи впливу вправ з допомогою різних варіантів навантажень: малої, середньої і великої.

Розглянувши загальні питання організації занять із плавання, необхідно зупинитися на організації побудови навчального процесу, який має закономірності.

Принципи навчання плаванню:

свідомість та активність;

доступність та індивідуалізація;

систематичність та послідовність;

повторність та поступовість.

Методи навчання плаванню:

контролю та оцінки.

Засоби навчання плаванню (вправи):

у розвиток фізичних якостей;

ігри та розваги;

для освоєння початкового плавання;

вивчення техніки полегшених способів плавання;

навчальні стрибки у воду;

для навчання техніки спортивних способів плавання;

для усунення помилок;

для вдосконалення техніки;

Однією з форм організації занять із плавання на етапах початкового навчання навику плавання є урок. У зв'язку з основними дидактичними цілями та завданнями, що реалізуються викладачем, виділяють три типи уроків:

комбінований, 2) із засвоєння нового матеріалу, 3) урок закріплення пройденого, урок перевірки знань, уміння та навичок.

Урок з плавання має три частини: підготовчу, основну та заключну. На відміну від традиційної послідовності цих частин, в уроці плавання вони розташовуються на суші та у воді. Залежно від типу уроку змінюватиметься і розташування частин уроку. Звичайне розташування частин на уроці плавання виглядає так: на суші - підготовча, основна; у воді – підготовча, основна, заключна; на суші – заключна. Планування навчальної роботи з навчання плаванню відрізняється за змістом від планування з інших предметів. Це зумовлюється специфікою процесу навчання руховим діям, структурою програми та необхідністю поряд із рішенням освітніх та виховних завдань цілеспрямовано впливати на фізичний розвиток тих, хто займається. Основними документами планування є: план - графік (навчальний план) проходження програмного матеріалу у навчальному році, що ґрунтується на програмі з навчання плавання; конспект (план – конспект) окремих уроків.

До кожного уроку з плавання педагог складає план - конспект за формою, що описується нижче.

У другій графі план - конспекту послідовно вказуються частини уроку та тривалість кожної частини. До третьої графи докладно записуються всі вправи, включаючи естафети, ігри, розваги. У четвертій графі вказується дозування вправ, виражене кількістю повторень, часом виконання, довжиноюпропливається дистанції та ін. У п'ятій графі зазначаються організаційні вказівки з уроку: порядок виконання вправ, розташування які займаються і методичні прийоми, які забезпечують безпомилкове виконання вправи та ефективне освоєння елементів техніки.

Ефективність уроку багато в чому залежить від правильного підбору вправ для заняття на суші та у воді. Вона визначається завданнями кожного уроку. При проведенні заняття на суші необхідно передбачити виконання вправ з усіх основних груп вправ: стройові вправи, ходьба та біг, загальнорозвиваючі, спеціально - гімнастичні та імітаційні вправи. У воді вправи підбираються згідно досліджуваного способу плавання та його елементів. Послідовність виконання підібраних вправ обумовлюється функціональними особливостями котрі займаються. Особливу увагу необхідно приділяти вмілому дозування навантаження: визначати довжину відрізків, що пропливають, кількість повторень, тривалість відпочинку, швидкість і темп виконання вправ і т.п.

У навчальному процесі з плавання широко використовуються різні способи проведення вправ: сигнали, орієнтири та образні порівняння. При поясненні вправ вони значно підвищують ефективність навчання та зменшують кількість помилок.

Про систему подачі сигналів вчитель повинен заздалегідь домовитися з учнями, познайомити їх із кожним.

Сигнали на заняттях розрізняють: звукові, зорові та комбіновані.

Застосовувані орієнтири у плаванні поділяються на зовнішні, внутрішні, постійні та тимчасові.

При вивченні підготовчих вправ з освоєння з водою та техніки плавання використовуються образні вирази та порівняння, що полегшують розуміння сутності завдання. Наприклад, вивчаючи спливання та ковзання, вживаютьвирази: «пірни в бочку», «пірни як качка», «витягнися в струнку», «дивися, як тікає дно»; при навчанні вдиху і видиху кажуть: «задуй свічку, що горить», «гуди як паровоз», «дуй на гарячий чай»; при вивченні техніки руху кінцівками: "змахни крихти зі столу", "працюй руками як млин", "розчепір пальці на ногах", "працюй ногами як жаба" і т.д.

Значне місце у роботі викладача з плавання займає жестикуляція спосіб спілкування педагога з учнями за допомогою жестів. Це необхідна умова роботи, оскільки підвищений шум (40-80 децибел) у басейні який завжди дозволяє педагогу керувати які займаються у виконанні вправи через слово. Тому викладачі з плавання застосовують великий арсенал умовних сигналів, орієнтирів та жестів, що дозволяють встановити тісний контакт із групою.

Найбільш простими засобами звукової сигналізації є короткий вигук педагога, бавовна в долоні і т.п. Вони можуть нагадати тим, хто займається необхідністю виконати певний рух, стимулювати зусилля, створити потрібний темп, ритм і т.п. Проте можливості звукової сигналізації у роботі викладачів плавання обмежені. Тому широко користуються спеціальною умовною сигналізацією, тобто. жестами. На цей час у плаванні різноманітність жестів класифіковано Пижовим В.В.