Ова «Найголовніше - дуже тонко та відповідально підходити до вибору засобів ІКТ для навчання та
Чергове питання п'ятирічної доньки кинуло мене в ступор.
- Ну, подивися в інтернеті.
Ні, переваги такого зручного і «розумного» життя ми анітрохи не применшуємо. Записуємося до лікаря, оплачуємо послуги та купуємо товари, маємо можливість дивитися хороші фільми та пізнавальні програми. Але все добре в міру. Особливо в тому, що стосується дітей, їхнього доступу, дозвілля, навчання та виховання за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Як визначити цей захід? Як дати дитині суворо те, що відповідає її віку та розвитку?
І чи тільки комп'ютери та сучасні засоби зв'язку входять до поняття "ІКТ"?
На питання про проблеми, перспективи, завдання та цілі використання ІКТ у дошкільній освіті відповідає провідний науковий співробітник Ради з вивчення продуктивних сил при Президії РАН та Мінекономрозвитку України, член Робочої групи з розвитку інформаційного суспільства в Україні Громадської палати УкраїниІрина Іллівна Комарова.
- Ірина Іллівна, як використовуються ІКТ у дошкільній освіті?
– Перш ніж говорити, як вони використовуються, слід розглянути, що являють собою інформаційно-комунікаційні технології, або, як формулює закон про освіту, «інформаційно-телекомунікаційні технології». Більшість із нас під ІКТ розуміють комп'ютер, підключений до Інтернету. У цьому сенсі ІКТ використовуються, на щастя, дуже активно як дітьми, і педагогами.
Список ІКТ постійно розширюється. Сьогодні він поповнюється музичними інструментами, новими гаджетами та комунікаторами.
Таким чином, якщо говорити про функції ІКТ у ДТЗ, то вони досить великі: управлінська, комунікаційна, інформаційна, освітня тощо. З них тількиосвітня відноситься безпосередньо до дітей і то не в повному обсязі.
- Ірина Іллівна, а чи є все-таки якісь норми? Наприклад, посадити дитину за комп'ютер у п'ять, шість років та суворо дозувати її діяльність. Адже є маса не розважальних, а навчальних програм.
– Норми є, як правило, скрізь, проте регулюють вони далеко не всі та далеко не скрізь. Країни, де розвиток екранних технологій почався раніше, раніше виявили шкоду, яку вони завдають. Вони були запроваджені суворіші обмеження використання ІКТ. Крім того, ці норми обмежують використання технологій тільки в дошкільній організації, а не в сім'ї, де дитина залишається вразливою до дії техніки.
В обмеженні доступу малюка до комп'ютера роль грають, скоріше, традиція та етичні норми. Наприклад, ми всі знаємо, що випромінювання НВЧ негативно діє на організм людини, але продовжуємо використовувати її, оскільки це зручно. Так само вирішується питання з телевізором, планшетом, комп'ютером. Щоправда, у випадку з телевізором далеко не всі батьки знають про їхній негативний ефект.
Багато заборон та табу виробляються громадянським і професійним співтовариством – батьками, педіатрами, працівниками телебачення, режисерами та інших., як приймаються державному рівні.
- Тоді які засоби ІКТ найбільш прийнятні в дошкільному освітньому закладі, в сім'ї, де є маленька дитина?
– Неекранні. На жаль, зараз зовсім забули про радіо. А ось, наприклад, у Латинській Америці воно є одним із засобів навчання. Згадаймо, яку роль відігравало радіо всього два-три десятиліття тому. Які чудові були передачі і для дошкільнят, і для старших дітлахів. І пізнавальні, і розважальні. Я вже не говорюпро ранкову гімнастику, на якій виросло не одне покоління.
- Ірина Іллівна, а як же аудіодиски? З усілякими пісеньками, казками… Чому ж вони не використовуються?
Водночас у розробку цих ресурсів вкладено колосальні сили та засоби. Напевно, ми зараз підходимо до того моменту, коли потрібно створювати чіткі програми медіа-освіти. Цей термін прийнято у міжнародному педагогічному співтоваристві. Але я сказала б інакше: електронне джерелознавство.
– Що це таке?
– Це наука про джерела. Книжкових, наприклад. Є графічні, кіноджерела, фотоматеріали. І навіть зона розкопок археологів – це також джерело. В електронному джерелознавстві джерелом є цифровий ресурс, який необхідно описувати як як засіб комунікації, а й як інформацію, яка необхідна дітям. Тобто потрібні абсолютно чіткі методичні посібники з ресурсів, їх розподіл з погляду, де може бути використано. Знову ж таки, в інтернеті є багато надзвичайно корисних для працівників системи дошкільної освіти ресурсів: розробки ігор-занять, сценарії свят, добірки віршів. Ці матеріали тим цінніші, що дістати їх у друкованому вигляді неможливо. Таких ресурсів дуже багато, і вони дуже різняться за якістю, а відібрати найкращі можуть лише фахівці. Звичайні користувачі часто мають великі труднощі, наприклад, знайти неспотворені тексти казок.
– А чи є небезпека, що дитина, відчуваючи легкість в отриманні інформації, знань з навчальних комп'ютерних програм, не завжди глибоких на жаль, просто «нахопляється по верхах»? Тобто, достатніх для того, щоб блиснути ерудицією, скажімо, у колі друзів, але зовсім недостатніх«освіченості».
– Це питання, швидше, стосується шкільного, ніж дошкільного віку.
Дуже часто стикаємося з тим, що дитина до п'яти років, дивлячись будь-яке кіно, сприймає все, що відбувається на екрані, як те, що відбувається з ним. Звідси жахливі сни, розлад психіки. Якщо говорити про інтернет, то, на жаль, у більшості сімей комп'ютер виконує функцію няні. І не завжди сторінки, що переглядаються, контролюються.
Давно встановлено, що найкращим варіантом використання комп'ютерних технологій дітьми є:
Від 0 до 3 років – дорослий захищає дітей від комп'ютера.
Від 3 до 5 років – знайомить дитину із функціями комп'ютера.
Від 5 до 7 років – використання комп'ютера виключно для навчальних програм з математики та мови.
Крім того, дуже поширені зараз книги, які створюються разом з дітьми, в єдиному екземплярі. Фотографії, які дають змогу зберегти пам'ятні миті. Сайти, розроблені фахівцями, із розряду «зібери картинку» тощо. Різні проектори, інтерактивні дошки. Ніхто ж не каже, що це небезпечно чи погано.
Найголовніше – дуже тонко та відповідально підходити до вибору засобів ІКТ для навчання та виховання дітей.