Питання наступності дошкільної освіти та початкового періоду навчання шкільного типу -

2.2 Питання наступності дошкільної освіти та початкового періоду навчання шкільного типу

Проблема спадкоємності дошкільної освіти та освіти, що отримується дітьми у початковій ланці школи, є "вічною" проблемою вітчизняної освіти. Ніхто не заперечує потреби її вирішення, але ясності немає. Підходячи до розгляду цієї проблеми треба чесно відповісти на низку питань: 1) що розуміти під наступністю (тотожність методів, змісту чи інше)? 2) хто відстежуватиме цю наступність (хто такий великий фахівець, щоб успішно розбиратися в тонкощах дошкільної освіти та сучасних технологіях навчання молодших школярів)? 3) у яких одиницях вимірювати цю наступність? І зовсім вже блюзнірське "дитяче питання" - а навіщо потрібна наступність?

Що ж розуміти під терміном наступність? Однією з принципів дидактики є принцип послідовності чи системності освіти [29]. У цьому випадку наступність може бути витлумачена як дотримання науково-обґрунтованої послідовності в здобутті освіти, якщо вона безперервна.

Чи є така наступність у традиційній школі? Безперечно, є. Школа прямо продовжує використовувати той досвід, який накопичений дитиною чи то завдяки, чи то всупереч дошкільній освіті [86]. У цьому випадку школа експлуатує, і досить довго, ті психічні якості особистості, які склалися у дошкільному дитинстві, і не женеться за розвитком. Так, акцент робиться на заучування, повторення, наслідування вчителю. І це виходить, тому що центральною психічною функцією, що забезпечує розвиток у дошкільному віці, є пам'ять. Вона веде за собою всеінші пізнавальні процеси дошкільника. Але в початковій школі розвиток має вже забезпечувати "нове мислення" - логічне чи теоретичне. Звичайно, і ця мета ставиться, але її важко вирішити у рамках традиційного навчання [12; 36; 59; 84].

Відповідаючи питанням у тому, що вважати наступністю можна назвати два варианта:

1) наступність "предметна", коли, наприклад, іноземна мова, що вивчалася протягом одного-двох років у дитячому садку, продовжують вивчати в першому класі на основі пройденого;

2) наступність технологічна, коли в освітній програмі ДНЗ закладено педагогічну технологію, яка не суперечить шкільній і може збагачуватися в подальшому, не викликаючи внутрішнього протесту у маленького школяра, який чомусь повинен забути те, що він уже все "вмів", що вже читає і вважає, і знову довго і наполегливо виводити гачки і складати і віднімати в межах першого десятка. Якщо дошкільна освітня установа (ДНЗ) працює за інноваційною програмою, для технологічної наступності створюються більш сприятливі умови, оскільки вчителі можуть переорієнтуватися на вищі цілі з урахуванням інших можливостей випускників ДНЗ.

Хто відстежуватиме спадкоємність окрім заступника. директора з початкової школи? Цим може займатись шкільний практичний психолог. Для цього йому необхідно мати досвід вивчення психіки дошкільника та молодшого школяра, знати програми ДНЗ та початкової школи та головне – вести психокорекційну роботу, допомагаючи дітям упоратися з нормальними труднощами цього періоду дитинства.

Що ж робити з тими класами, які формуються з дітей, які відвідували ДНЗ із традиційною програмою?

Психологи, які зараховують себе до прихильників особистісного підходу до навчання,в тому числі І.С.Якіманська [67] та ін, підкреслюють особливу значимість індивідуального підходу до дитини і вимагають побудови зовсім іншої практично нової системи освіти, починаючи з першого етапу навчання (початкової школи).

Що ще заважає шестирічному дошкільнику бути по-справжньому готовим до школи?

По-перше, як зазначалося ще перші роки існування класів шестирічок, кожен " зайвий " місяць, особливо хлопчиків, істотно впливає як на психофізіологічні характеристики, а й у показники інтелектуального розвитку.

По-друге, деяка "недозрілість" психічних новоутворень проявляється у нестабільних поєднаннях, що призводить до того, що "скільки шестирічних дітей - стільки і проблем". Так, дітей можуть буквально "натягувати" батьки і навіть репетитори не лише на відповідні знання, уміння, навички, а й "розучувати" відповіді на запитання тестів.

По-третє, не можна ускладнювати процедури тестування. Ряд тестів можуть бути малоцінними, оскільки орієнтовані на "вчорашній день" дошкільника, а не на виявлення глибини зони найближчого розвитку інтелекту шестирічок.

Дуже важливо з'ясувати можливості "гнучкого реагування" психолога і визначити основні методологічні принципи, на яких повинна базуватися сучасна програма освітнього закладу. Інакше вимоги психолога не будуть прийняті до виконання вихователями ДНЗ чи вчителями початкової школи. Якщо вже діти виявилися "умовно-зрілими", треба вводити спеціальний навчальний предмет, що коректує, забезпечувати технологічну сторону наступності, по суті, протягом вже першого року навчання шкільного типу.

Сучасні дошкільні програми (наприклад, "Райдуга", "Розвиток", "Дитинство")орієнтовані насамперед на виховання та всебічний розвиток дитини, а також формування навичок навчальної діяльності у грі, експериментуванні, спостереженні тощо. У програмах початкової школи головною метою є навчання дітей конкретним навичкам (письма, читання тощо), накопичення знань з певних тем. Передбачається, що питання виховання учнів вирішуються опосередковано, лише через навчальний матеріал і лише у час. Ймовірно, це теж є причиною проблем, що виникають у наступності та адаптації дітей до школи.

Таким чином, щоб забезпечити наступність, потрібно:

2. в організаційному плані наступність ефективніше здійснюється в рамках комплексу єдиної установи типу "школа-дитячий садок" (один педагогічний колектив обирає найбільш підходящі програми). В рамках однієї установи набагато легше продумати єдині форми урочної та позаурочної роботи педагогів з дітьми 5-8 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Отже, наступність має будуватися:

на обліку вікових та психологічних особливостей дітей 5-8 років;
на єдиних цілях виховання та навчання дітей;
на єдності вимог дорослих (педагогів, психологів, батьків), що узгоджуються із обраною освітньою програмою;
на забезпеченні шкіл та дитячих садків наочними посібниками, методичними розробками для педагогів, дітей та батьків.

Крім того, у середніх та вищих навчальних закладах більше уваги має приділятися психологічним питанням наступності.