Поняття про принципи та правила Основними компонентами теорії навчання є відкриті наукою
Основними компонентами теорії навчання є відкриті наукою закони та закономірності. Вони відбиваються загальні, об'єктивні, стійкі і повторювані зв'язку (залежності) між явищами, процесами, їх результатами.
Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких вчителі могли б досягати високих та міцних результатів у навчанні. Фундамент сучасної системи навчання закладено Я.А. Коменським. Нагадаємо, що основою дидактики він вважав принцип природовідповідності навчання, решта виступали в нього в тій послідовності, яка погоджувалася з цією ідеєю. А. Дистервег поповнив цю систему конкретними правилами, що він розглядав як вимог: 1) до змісту навчання; 2) до навчальних; 3) до учнів. К.Д. Ушинський визначив необхідні умови хорошого навчання так: своєчасність, поступовість, органічність, сталість, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості та надмірної легкості, правильність.
У різних дидактичних системах діють різні принципи навчання. Своєрідністю їх відрізняються дидактики Герберта та Дьюї, особливості яких ми вже знаємо. Нову дидактичну систему, яку ми також розглянули, вирізняє зважений підхід до використання класичних та нових принципів навчання. У ній одночасно діє безліч законів та закономірностей, які можна об'єднувати в групи та з них виводити багато систем основних положень. Ось чому у навчальних посібниках та керівництвах зустрічаються різні об'єднання принципів навчання у системи. У цьому посібнику розглядаються принципи, вироблені нової дидактичної системи (див. рис. 7),які можна назвати загальновизнаними, а саме:
• свідомість та активність,
• систематичність та послідовність,
• зв'язок теорії із практикою.
Усі ці принципи виконують нормативну функцію. Це означає, що вони не просто підказують вчителю, як йому діяти в тій чи іншій ситуації, а вимагають повного виконання передбаченого комплексу педагогічних дій. Вчитель, який порушує реалізацію перевірених віками вимог принципів, не досягне високої якості навчання та виховання. Повнота втілення принципів у навчально-виховному процесі становить основу педагогічної майстерності і насамперед враховується щодо педагогічної кваліфікації.
Вимоги принципів педагогіки реалізуються через систему правил.
Правила є перехідною ланкою від теорії до практики. Вони зазвичай передбачається типовий спосіб дії вчителів у типових ситуаціях навчання. Іноді це конкретні вказівки вчителю, як треба чи не треба чинити. Саме тому доцільність опанування правил деяких педагогів викликає заперечення. Вони вважають, що педантичне виконання їх може негативно вплинути на розвиток творчої ініціативи вчителів, а тому головну увагу слід приділяти не правилам, а засвоєнню загальної теорії навчання, навичок її творчого застосування. Ще 10-15 років тому у підручниках педагогіки правила не наводилися. Стара школа, навпаки, приділяла їм велику увагу. Навчальний посібник для вчителів початку минулого століття - це по суті збірники педагогічних правил та рекомендацій, по можливості на всі випадки шкільного життя.
Правила необхідно коригувати, переглядати, оновлювати на основі досягнень науки, обставин виховання, що змінюються. Але не можна занадтозахоплюватися ними, вимагати педантичного виконання, оскільки це сковує ініціативу вчителів, стримує пошуки нового. Не можна і відмовлятися від них зовсім, прирікаючи навчальний процес на повну свободу. У навчанні дуже багато стандартних, типових ситуацій, коли особливої творчості вчителю виявляти не потрібно,
більше, воно може зашкодити. Тут якраз слід діяти, дотримуючись правил.
Вони наказують вчителеві виконувати у тій чи іншій ситуації певні дії, орієнтують їх у дотримання певних вимог. Але як це буде зроблено, цілком залежить від вчителя. Наприклад, учень запізнився на урок. Правило наказує у цій ситуації виховний вплив, оскільки будь-яке порушення дисципліни має проходити непоміченим. А те, як вчитель відреагує на нього, цілком залежить від конкретної ситуації, особистості учня, прийнятих у школі порядків, відносин і інших причин.
Скільки ж правил? На це питання найкраще відповісти словами К.Д. Ушинського: «Самі ці правила не мають жодних меж: їх можна вмістити на одній друкованій сторінці і з них можна скласти кілька томів. Це вже свідчить, що головна справа зовсім не у вивченні правил, а вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають »[26].
Зазвичай правила мають форму порад-нагадувань вчителеві про те, що потрібно робити для більш повного виконання вимог принципу. Відповіді питання, як діяти, вони майже містять. Цим зумовлюється творчий характер їхнього застосування.