Психометричні основи психодіагностики
Слово «психодиагностика» означає буквально «постановка психологічного діагнозу», або прийняття кваліфікованого рішення про наявний психологічний стан людини в цілому або про якусь окремо взяту психологічну властивість. Найважливішим джерелом наукової інформації щодо якості тієї чи іншої психодіагностичної методики є результати проведених психометричних досліджень з використанням цієї методики. Йдеться про спеціальні дослідження таких психометричних властивостей методик як надійність, валідність та репрезентативність.
У світовій психодіагностиці (психологічному асессменті) психометричні характеристики в даний час розглядаються як основна ознака наукової обґрунтованості і є обов'язковою умовою для того, щоб методика отримала сертифікат у національних комісіях з тестування (або особливих секціях у національних психологічних асоціаціях) як методику, придатну для практиці. використання. За відсутності подібної системи сертифікації ПД-методик в Україні існує ризик проникнення в практику псевдонаукових методик.
65. Раннє дитинство як психологічний вік. Основні новоутворення
Спільна діяльність стає предметною, тому що мотив цієї діяльності полягає у самому предметі та способі його вживання. Спілкування у цьому віці набуває форми організації предметної діяльності. Іншими словами, воно відбувається у момент пояснення правильності вживання того чи іншого предмета. Спілкування розвивається інтенсивно і стає мовним, оскільки оволодіння предметами з використанням лише емоційного забарвлення може бути ефективним.
У цьому віці розвиваються сприйняття, мислення, пам'ять, мова. Цей процес характеризується вербалізацієюпізнавальних процесів та виникненням їх довільності.
Розвиток сприйняттявизначається трьома параметрами:перцептивними діями(цілісністю сприйманого предмета),сенсорними еталонами(виникненням еталонів відчуттів: звукових, світлових, смакових, тактильних, нюхових) таДіями співвіднесення.Інакше кажучи, процес сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета або ситуації якостей, ознак, властивостей; складанні на їх основі певного образу; співвіднесення даних образів-еталонів із предметами навколишнього світу. Так дитина вчиться ділити предмети на класи: ляльки, машини, м'ячі, ложки тощо.
У ранньому дитинстві триваєрозвиток мислення, яке від наочно-дієвого поступово перетворюється на наочно-образное, тобто. Події з матеріальними предметами замінюються діями з образами. Внутрішній розвиток мислення йде таким чином: розвиваються інтелектуальні операції та формуються поняття.
Розвиток пам'яті.До двох років у дитини розвивається оперативна пам'ять. Йому доступні легкі логічні та тематичні ігри, він може складати план дій на короткий проміжок часу, не забуває мети, поставленої кілька хвилин тому.
Основні тенденції у розвитку промови дитини раннього віку такі.
• Пасивна мова у розвитку випереджає активну.
• Дитина відкриває, що кожен предмет має назву.
• На межі 2-го та 3-го років життя дитина ніби інтуїтивно «відкриває», що слова в реченні пов'язані між собою.
• Відбувається перехід від багатозначності дитячих слів до перших функціональних узагальнення, побудованих на основі практичних дій.
•Фонематичний слух випереджає розвиток артикуляції.Дитина спочатку навчається правильно слухати мову, та був правильно говорити.
• Здійснюється оволодіння синтаксичним строєм мови.
• Розвиваються функції промови, відбувається перехід від індикативної (вказівної) до номінативної (позначає) функції мови.
У ранньому дитинстві відбувається становлення самосвідомості. Розвиток самосвідомості введе до формування самооцінки. Відзначається розвитоксамостійності.Фраза «Я сам» якнайкраще говорить про її прояв. Діти починає розвиватисяэмпатия– розуміння емоційного стану іншу людину. Можна спостерігати, як півторарічна дитина прагне втішити засмучену людину: вона обіймає її, цілує, дає їй іграшку і т. д. У дитини з'являється потреба у досягненні успіху.
У ранньому дитинстві провідною стає предметна діяльність, яка впливає як на психічний розвиток, так і на спілкування з дорослими. У ранньому дитинстві предмети стають для дитини не просто об'єктом, а річчю, що має певне призначення та певний спосіб вживання. Дитина намагається опанувати все новими та новими діями предмета, а роль дорослого полягає у наставництві, співпраці, допомозі у скрутних ситуаціях.