Сенсорний розвиток дошкільника

З.М. Богуславська встановила, що характер орієнтовно-дослідницький суттєво змінюється у процесі психічного розвитку дитини. Поступово від маніпуляцій із предметом діти переходять до ознайомлення з ним. Зорове сприйняття стає одним із основних засобів безпосереднього пізнання предметів та явищ навколишньої дитини дійсності. З'являється відносно тривале розгляд предмета або його зображення (у трьох-, чотирирічних дітей воно дорівнює в середньому 6 хв 8 с, у п'ятирічних - 7 хв 6 с, у шестирічних - 12 хв 3 с). Уміння розглядати предмети, спостерігати їх з'являється із середини дошкільного віку. Ця якість сприйняття – керованість – виникає у процесі спеціальної педагогічної роботи з дітьми. Аналіз показав, що на початку дошкільного віку процес зорового сприйняття складає основі вказівних жестів дитини. Він показує послідовно всі предмети та таким чином знаходить шуканий. Згодом жести замінює слово, яким дитина констатує та закріплює результати своїх пошуків. Молодший дошкільник не вміє ще керувати своїм поглядом. Його погляд спочатку ніби блукає, скаче по предмету. У старших дошкільнят з'являється систематичне розглядання і послідовне пересування погляду. Послідовність обстеження дитиною різних сторін предметів (Н.Н. Поддяков):

предмет сприймається загалом;
вичленюються його основні частини та визначаються їх властивості (форма, величина та ін.);
позначаються просторові взаємини частин щодо одне одного (вище, нижче, праворуч, ліворуч);
виділення дрібніших деталей, встановлення їх просторового розташування стосовно їх основних частин;
повторне ціліснесприйняття предмета.

Обстеження предметів у віці відбувається шляхом їх моделювання, заміщення ідеальними уявленнями – сенсорними стандартами.Сенсорні зразки – загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів, вироблених людством. Сенсорні зразки – це ставлення до чуттєво сприймаються властивості об'єктів. Ці уявлення характеризуються узагальненістю, оскільки у яких закріплені найістотніші, основні якості. Свідомість еталонів виявляється у відповідному назві – слові. Дитина знайомиться із сенсорними еталонами у процесі ігрової, художньої, конструктивної та інших видів діяльності, які передбачають орієнтування у властивостях предметів та їх обстеження. Приклади сенсорних стандартів:

система геометричних форм (трикутник, квадрат, коло тощо)
основні кольори (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений тощо)
звуки рідної мови
звуковисотна шкала музичних звуків (ноти).

Етапи розвитку перцептивних процесів:

етап - здійснення практичних, матеріальних дій, що виконуються з незнайомими предметами (3-4 роки). Найкращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині порівняння пропонують сенсорні зразки.
етап - виконання перцептивних дій за допомогою відповідних рухів рецепторних апаратів передбачає виконання практичних дій з предметами, що сприймаються (4-6 років). Діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою орієнтовно-дослідницьких рухів руки та ока (практичні дії + сприйняття).
етап - перцептивна діяльність протікає у внутрішньому плані (подумки) (6-7 років). Діти отримують можливість швидко впізнаватицікавлять їх властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати зв'язки і відносини, що існують між ними. Старші дошкільнята при порівнянні властивостей предмета із зразком вже не потребують зовнішніх прийомів — переміщень, обведення контурів рукою тощо. Ці прийоми замінюються зоровим порівнянням. Таким чином, діти до 5 років, як правило, достатньою мірою опановують внутрішні способи сприйняття, але в скрутних випадках все ще вдаються до допомоги зовнішніх прийомів.

Три види дій сприйняття:

Дії ідентифікації - виконуються у разі, коли властивість предмета, що сприймається, повністю збігається з еталоном, ідентично йому.
Дія відношення до еталона - виконується при частковому збігу якості предмета з еталоном, наявності з рисами подібності деяких рис відмінності (наприклад, яблуко - кругле à еталон коло, але потрібно відволіктися від додаткових ознак à плескате коло з ямкою і виступом).
Моделюючі дії - виконуються при сприйнятті об'єктів зі складними властивостями, які взагалі не можуть бути визначені за допомогою одного зразка.

Для сенсорного розвитку необхідне керівництво з боку дорослого, який включає дитину у діяльність та формує дійства сприйняття і, зокрема:

виділяє зразки словом; слово узагальнює, т. е. вносить те, що дає чуттєвий досвід, і що сама дитина не може виділити в предметі, явище.
вчить обстежувати об'єкт по-різному в залежності від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей, але при цьому прагне звернути увагу дітей:
на цілісний вигляд предмета;
на відокремлення основних частин предмета та певні їх властивості (величина, форма тощо);
на визначенняпросторових взаємовідносин частин щодо один одного (справа, ліворуч, вище, нижче тощо);

Художнє сприйняття активно розвивається при знайомстві з творами образотворчого мистецтва. Вивчаючи цього процесу, М. Н. Зубарєва виділила такі рівні естетичного розвитку дошкільника:

рівень (3-4 роки) - дитина емоційно радіє зображенню знайомих предметів, які він дізнався на картинці, але ще не образу. Мотив оцінки носить предметний чи життєвий характер («Вибрав листівку, бо вдома такої ще немає», «Бо тут човен, можна покататися», «Бо яблуко, воно смачне»);
рівень (близько 5 років) — багато дошкільнят починають не тільки бачити, але й усвідомлювати деякі елементарні естетичність творів, які роблять картину для нього залучення (колір, цікаве поєднання кольорів зображених предметів ш форму і композицію );

3 рівень (6-7 років) - діти здатні сприймати більше, ніж закладено у зовнішніх ознаках твору, що зображується, вони часто вловлюють багато внутрішні характеристики художнього образу. Таким чином, найбільш істотна зміна, що зазнається протягом дошкільного віку процесами сприйняття, полягає в тому, що вони виділяються в самостійні довільні дії, усередині яких починають формуватися особливі способи спостереження, розгляду, пошуку.