Стаття на тему quot; українські народні казки, як засіб розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного
"українські народні казки, як засіб розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку"
| "українські народні казки, як засіб розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку" | 69.5 КБ |
МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД №36
«Українські народні казки як засіб розвитку
зв'язного мовлення дітей дошкільного віку»
українські народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Вражаюча міць мовної творчості українського народу ні в чому не виявила себе з такою яскравістю, як у народних казках. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовленнєві форми та образи змушують висувати казки як чинник розвитку зв'язного мовлення дітей головного значення.
Художня література, а зокрема українські народні казки, формують моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховують естетичне сприйняття.
українські народні казки сприяють розвитку мови, надають зразки української літературної мови. Є.А. Флерина зазначала, літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично засвоює граматичні норми мови у єдності з її лексикою.
З казки дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачуєтьсяемоційною та поетичною лексикою. Казка допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.
Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.
Одним словом, казки – це казки. І хочеться вірити, що після такого великого, багато в чому нового знайомства з ними наші діти більше полюблять народне мистецтво, нашу історію, стануть трохи добрішими і трохи чистішими.
Діти дошкільного віку – слухачі, а не читачі, українські народні казки доносить до них педагог, тож володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.
М.М.Коніна виділяє кілька типів НОД:
1. Читання чи розповідь одного твору.
2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою чи єдністю образів. Можна поєднувати твори одного жанру чи кілька жанрів. На таких НОД поєднують новий і вже знайомий матеріал.
3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:
А) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;
Б) читання разом із музикою.
На таких НОД враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця НОД. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.
4. Читання та розповідь з використаннямнаочного матеріалу:
А) читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки «Три ведмеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);
Б) настільний театр (картонний чи фанерний, наприклад за казкою «Ріпка»);
В) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;
г) діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.
5. Читання як частина НОД щодо розвитку мови:
Б) читання може бути самостійною частиною НОД.
Казки дітям розповідають та читають. Розповідають рідше, ніж у попередній вікової щаблі, оскільки здебільшого казки великі за обсягом і запам'ятати їх вихователю нелегко.
Підготовка дошкільнят до сприйняття нової казки здійснюється по-різному.
- Вихователь містить у книжковому куточку нову книгу, якщо є можливість, - окремо малюнки художників до цього твору. Діти, розглядаючи ілюстрації, намагаються визначити, що то за книга, що вона. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, здогадливість. Називає твір.
- Педагог демонструє іграшки, предмети, що стосуються змісту казки та малознайомі дітям, допомагає запам'ятати їх назви, пояснює призначення, розповідає про особливості.
- Вихователь проводить спеціальну мовну вправу, яка допомагає дітям освоювати нові слова. Так, перед читанням казки «Заєць-хваста» він каже: Стоїть будинок-велетень. "Не будинок, а домище!" - захоплюються перехожі. І пропонує дітям самим вигадати слова, що характеризують дуже великі предмети. Вислуховує відповіді. Просить закінчувати фрази, які вона вимовлятиме (У кота вуса, у тигра? – усищи, у кота лапа, у лева? – лапища»). Пояснює, що слова вусищі, лапищі належать зайцю – герою новоїказки «Заєць-хваста». Цей заєць, вихваляючись, говорив: «У мене не вуса, а всищі, не лапи, а лапищі, не зуби, а зубищі», – розповідає педагог. Просить повторити, як казав заєць. Запитує: «Як ви думаєте, мабуть у казці йтиметься про зайця-велетня?» Вислухавши суперечливі думки дітей, пропонує: «Ну що ж, перевіримо, хто з вас правий», - і читає казку.
- Вихователь повідомляє, що збирається розповісти казку з зовсім незвичайною назвою - "Крилатий, волохатий та олійний". Запитує: «Як ви думаєте, хто це такі?» (Наголошуючи на це питання, діти вправляються в умінні погоджувати прикметник із іменником у роді та числі.)
«Назву казки ви знаєте. Спробуйте, орієнтуючись на нього, написати її початок», - пропонує вихователь нове завдання. Потім просить вигадати кінцівку до твору. У цій віковій групі треба частіше використовувати приказки, особливо у випадках, коли проводиться підготовча робота до заняття. Бажано, щоб за своїм настроєм приказка була пов'язана з твором, хоча підбір цей буде багато в чому умовним. Практика показує, що у другому півріччі дошкільнята, навчившись вслухатися у приказку, нерідко досить чітко вгадують, що йтиметься. Приказку слід розповідати двічі. Для старшої групи можна рекомендувати такі приказки:
Лисиця лісом ходила
Дзвінки пісні виводила,
Лисиця лички драла,
Лисиця лапотки плела.
Це ще приказка,
а казка далі піде.
(До казки «Лиска-сестричка і сірий вовк».)
Розповідання казки доцільно завершувати однією із традиційних для українського фольклору кінцівок, наприклад:
Так вони живуть, І я там був,
Пряники жують, Мед, пиво пив,
Медом запивають, Вусами бігло,
Нас у гості чекають. До рота ні краплі не потрапило.
Або кінцівкою із казок А.С. Пушкіна: «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!
Ті самі приказки можна використовувати, читаючи дітям казки у позаурочний час. Доцільно повторювати їх і на заняттях з звукової культури мови, пропонуючи дітям назвати слова з певним звуком. Все це допоможе запам'ятати дітям приказки та самостійно використовувати їх у іграх, драматизаціях, спектаклях, збагатити промову дошкільнят.
Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз уявити її у всій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найефективнішими у розмовах за казками. Умовно їх можна розділити на прийоми, що допомагають краще розібратися у змісті твору, та прийоми, що сприяють більш повному проникненню у образний лад та мови казки.
Прийоми першої групи:
1. Запитання. Вони мають бути різноманітними за своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця у казці «Лиска-сестричка і сірий вовк»? - Запитує педагог.
- Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки те? – дивується педагог і зачитує уривок, у якому розповідається, як руда шахрай, вимазавши голову тестом, дурить вовка-простофілю. Діти приходять до висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обмірковує свої дії, справжня актриса.
Інші питання повиннідопомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагога, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і, що особливо сподобалося, із запитальною інтонацією цитує фразу з тексту, в якій укладено мораль казки: «Оскільки ж буває, коли «один на іншого киває, свою справу робити не хоче» ?» (Казка «Крилатий, волохатий і масляний»). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним із персонажів. Потім запитує: Коли ж так буває? - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена наприкінці казки.
Щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому цей твір називається казкою?»; "Які в ньому є риси, типові для казок?".
2. Розгляд ілюстрацій та накопичення у дошкільнят уявлень у тому, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні та запитує: «Як ви думаєте, це чарівна яблуня?» (Заняття за казкою "Хаврошечка"). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева не срібних гілочок із золотим листям та наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис тексту. Потім пропонує дітям заплющити і уявити незвичайне дерево, а сам у цей час замінює перший малюнок іншим – з чарівною яблунею.
З допомогою цього прийому дошкільнят привчають прислухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже за першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки.Слухаючи висловлювання дітей, педагог ставить питання, що допомагають дитині уточнити собі ту чи іншу деталь («Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як Оленка не здогадалася, що перед нею відьма?»).
У вільний від НОД час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає найкращі, робить до них написи, майструє обкладинку, палітурку. Саморобну книгу розміщують у бібліотеці методичного кабінету. Наступного року її обов'язково показують дітям чергової старшої групи, розповідають, як її було зроблено.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків із тексту за заявками дітей. За такого читання дитина повніше сприймає художні достоїнства творів, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.
2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про найсмішніший епізод, найсумніший, найстрашніший; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.
3. Вихователь нагадує один із епізодів і просить розповідати про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, у своїй діти домовляють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: «Ча розповідь відмовиться цікавіше (докладніше)?»
4. Драматизація уривків, найцікавіших у плані збагачення та активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця та тітки ворони – казка «Заєць-хваста»; уривок із казки «Крилатий, волохатий та масляний» - зі слів «сядуть за стіл – не нахваляться».
Пояснення незнайомих слів – обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стаютьнеясними є основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка луб'яна – дерев'яна, світлиця – кімната); вживання слів або словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей з картинкою («тече молоко за вимічкою, а з вимічка по копитці» - під час розгляду кози на малюнку); питання дітей про значення слова.
Планомірне, систематичне використання українських народних є ефективним засобом розвитку зв'язного мовлення. українські народні казки забезпечують високу ефективність у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, оскільки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовленнєві форми та образи змушують висувати казки як чинник розвитку зв'язного мовлення дітей головного значення. З казки дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Казка допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.