Теоретичні методи педагогічного дослідження
Методи теоретичного характеру опосередковано та безпосередньо виходять на аналіз реальних педагогічних процесів, маючи на увазі виявлення їх причин, джерел розвитку, системи умов, що забезпечують їхнє ефективне функціонування.
До них, перш за все, відносяться моделювання, побудова ідеалізованих об'єктів (ідеалізація). У попередньому розділі у зв'язку з логікою педагогічного дослідження згадувалися моделі – теоретична та нормативна. Зважаючи на виняткову важливістьметоду моделювання,який фактично, в явному, а частіше — в неявному вигляді застосовується в будь-якій дослідницькій роботі, зупинимося на ньому докладніше.
Моделювання - це відтворення характеристик деякого об'єкта на іншому об'єкті, спеціально створеному для їх вивчення. Другий з об'єктів називають моделлю першого.У найбільш загальному виглядімодельвизначають яксистему елементів, що відтворює деякі сторони, зв'язки, функції об'єкта дослідження.В основі моделювання лежить певну відповідність (але не тотожність!) між досліджуваним об'єктом (оригіналом) та його моделлю. Наприклад, модель фюзеляжу літака може використовуватися вивчення потоків повітря, обтікають реальний літак у цьому польоті.
У цьому прикладі можна показати основні показники моделювання. Об'єкт-оригінал, тобто реальний літак, зрозуміло, не потрібно, та й неможливо будувати лише визначення кращої форми фюзеляжу. Створюється мінімальна за розмірами його подібність, оснащується електронними датчиками та поміщається в аеродинамічні труби. Це і є модель літака, що відтворює об'єкт-оригінал - справжній літак - лише за контуром, за зовнішніми обрисами. Зрозуміло, немає необхідності в цю крихітну подобу літака вбудовувати пасажирськікрісла, двигуни тощо. Модель схожа на об'єкт, що моделюється, але не тотожна йому, оскільки відображає тільки ту його властивість або властивості, які ми самі вибираємо. Вона схожа на ракету-носій: її використовують як пізнавальний засіб для вирішення певного дослідницького завдання, а потім з нею можна розлучитися.
Наші приклади відносяться до моделей матеріальних (або речових, фізичних). Але є ще моделі уявні, які називаютьідеалізованими. У такому найменуванні відображений спосіб їх конструювання.Ідеалізована модель— засіб пізнання, що існує так само давно, як і сама наука. По суті, будь-яке теоретичне уявлення, що склалося в результаті спостережень та експериментів, може виступати як модель, проте за умови, що таке уявлення не ізольоване від процесу наукового пізнання, а включено в цей процес, служить засобом пізнання. Теоретичне уявлення постає як модель у порівнянні з об'єктом-оригіналом. У цьому думка модель нічим не відрізняється від моделі матеріальної. У нашому прикладі ми взяли літак тільки в одному відношенні, відволікаючись від багатьох життєво важливих для реального літака подробиць, таких, як, припустимо, двигуни. Так само і теорія відображає об'єкт дійсності у певному відношенні, виділяє щось одне, відволікаючись від іншого. З багатьох властивостей об'єктів (ними можуть бути склянка чаю, дах, нагріта сонцем, людське тіло) вона виділяє лише одне – теплоту чи молекулярну структуру. Саме ідеалізована модель дозволила Ньютону побачити спорідненість між падінням яблука та рухом небесних світил.
Теоретична модель (модельне уявлення), як і матеріальна, подібна до дійсності лише у певному відношенні. Вона не може бутипасивним, «прикріпленим» до свого об'єкта, його дзеркальним відбитком. Теоретичне уявлення стає моделлю саме через те, що ставлення адекватності замінюється ставленням подібності: завдяки відносній самостійності уявлення людина може співвідносити його з предметами, чиїм безпосереднім чином воно не є.
Можна стверджувати, що ця процедура наукового пізнання є для педагогіки особливо важкою і водночас необхідною. Перебіг педагогічного процесу визначається складними, множинними та різноспрямованими факторами, що ускладнює виявлення в ньому закономірних зв'язків. І саме практична неможливість створення умов, у яких школяр, клас чи школа загалом не відчували б впливу безлічі чинників, які можуть бути враховані, свідчить необхідність побудови теоретичних моделей, дають уявне, «ідеальне» уявлення про досліджувані об'єкти. Особливо це важливо у експериментальному дослідженні, де поєднуються кілька методів.
Проведення педагогічного дослідження на належному науково-теоретичному рівні неможливе без побудови теоретичних моделей-уявлень.
Думкове конструювання «чистого» образу (ідеалізованої моделі) школяра чи класу, який не відчуває жодних інших впливів, крім допущених чи введених самим дослідником, дозволило б, зіставляючи такий образ із дійсністю, виявляти й надалі дослідити ті самі чинники, яких у цьому випадку відволікся вчений.
«Ідеальний» у цьому сенсі учень постає тільки з одного боку, виступає лише в одному відношенні: не як реальна, жива людина, дитина, а лише як дуже «худа» абстракція, яку тільки в такому навмисне збідненому вигляді і можна «вписати» всистему теоретичного відображення навчання. У цій системі учень буде визначений як ідеалізована модель реального учня лише з одного боку: як об'єкт викладання і суб'єкт вчення. Зате він за визначенням навчається «ідеально», засвоює рівно стільки матеріалу, скільки належить, не більше і не менше. Він не їсть, не спить, а лише навчається. Зрозуміло, при зіставленні цього неживого образу зі справжнім учнем виявляються розбіжності між ідеальним та реальним станом справ. Наступним завданням стає дослідження причин розбіжності та, якщо знадобиться, способів їх подолання. Можливо, підручник виявився надто складним, тому реальний учень не може засвоїти цей матеріал. Причиною може бути неефективна організація процесу навчання. Отже, потрібно зайнятися розробкою іншого змісту та форм організації процесу навчання. Моделювання, таким чином, дозволяє виявити ту саму невідповідність результатів цілям, про яке йшлося у 2-му розділі цієї книги як про один з факторів, що зумовлюють оновлення циклу зв'язку науки та практики (див. 2.3). Після цього штучна конструкція «ідеалізований учень» буде відкинута подібно до ракети-носія, яка виконала своє призначення.
Загальне уявлення про те, що має бути зроблено, щоб змінити педагогічну дійсність так, щоб вона виявилася максимально наближеною до теоретично обґрунтованого, а значить - до подумки конкретного уявлення про неї, міститься в моделі належної, нормативної моделі. модель, як і модель теоретична, є ідеалізованою та узагальненою. Вона не складає безпосереднього проекту, «сценарія» педагогічної діяльності, а постає як прообраз таких проектів, дає відповідь на запитання: що має бути зроблено для досягненнянайкращих результатів?
Отже, моделювання постає як загальний метод пізнання всіх етапах педагогічного дослідження.
Тут було описано в повному обсязі можливі методи. Насправді число їх велике й, у принципі, може зростати з допомогою загальнонаукових методів, потреба у яких заздалегідь не можна передбачити. Вибір і набір методів дослідження повинні визначатися не формальним прагненням «надати науковість» результатам, що одержуються, і не їх кількістю — чим більше, тим краще, а специфікою теми та завдань даного дослідження, його логікою та об'єктивною необхідністю. Для правильного вибору потрібно знати загальні та приватні можливості методу, його місце в системі дослідницьких процедур відповідно до особливостей матеріалу, що вивчається, і рівнем вивчення педагогічної дійсності.