Типи аналізу літературного твору у школі
Аналіз - найважливіший метод наукового розуміння художнього твору.
В основі шкільного аналізу завжди лежить літературознавча концепція. Однак рух до неї у шкільному аналізі багато в чому інший, ніж у науковому дослідженні. Мета шкільного аналізу може бути зведена до адаптації наукового аналізу чи пристосована до рівня дитячого сприйняття.
Пообразний аналіз.
Як сприймає красу природи Кулігін?
Що ми дізнаємося з першого явища про дійових осіб драми?
Яке враження справляє на учнів Катерина? Вони бачать у ній жінку емоційну, несхожу на оточуючих її людей. Допомагаємо учням зрозуміти причину страху Катерини. Насамперед, вона боїться не Кабанової. Катерина боїться свого почуття, боїться «гріха», боїться грози, що насувається. Але разом з тим у її репліках вгадується велика внутрішня сила: вона не терпить «напраслини» і заперечує свекруху, згадує, якою «швидкою» була у «матінки».
Звертаємо увагу на значення образу грози у п'єсі. Гроза лякає Катерину, але не тільки через її релігійність — вона чекає на біду, можливо, передчуває трагічну розв'язку свого конфлікту з «темним царством». Освіжаючій дії грози радіє Кулігін, обивателі належать до неї із забобонним страхом.
Вирішуємо, що характери дійових осіб, взаємини з-поміж них, звичаї жителів міста чітко намічені першому дії. Коментуючи репліки персонажів із різних явищ першої дії, викладач розкриє особливе значення мови героїв у драмі. У діалогах розкривається особистість героя, його минуле, його внутрішній світ. Емоційна схвильована промова Катерини у розмові з Варварою, її короткі репліки у сцені з Кабанихою допомагаютьчитачеві та глядачеві сприйняти образ жінки поетичної, глибоко нещасної, але не приниженої, не упокореної. Такий висновок за підсумками аналізу першої дії є важливим для розуміння ідейного сенсу драми, її оцінки Н. А. Добролюбовим.
У роботі над II-V діями прагнемо поєднувати докладніший аналіз вузлових сцен з розгорнутими узагальненнями за змістом кожної дії. Пропонуємо матеріал для домашніх завдань та роботи на занятті.
Явище друге. «Якими ви уявляєте собі Катерину та Варвару?»
Явище шосте. «Як характеризує Кабаниху її слова про старовину та молодість?»
Явище третє. «Що нового про звичаї «темного царства» дізнаємося ми з діалогу Кулігіна та Бориса?»
Явище друге. «Порівняйте ставлення до грози Кулігіна та Дикого. Які поняття про чесноту, моральність, спільну користь стикаються в цьому діалозі?»
Явище четверте, шосте. "Як вдається драматургу передати настрій калиновців?"
«Яке емоційне враження справляє сцена розв'язки? Як ви розумієте самогубство Катерини: ознака це сили чи слабкості? Якими словами Бориса розкрито суть його характеру? Як ви оцінюєте поведінку Кабанова у сьомому явище та його останні слова: «Добре тобі, Катю! А я навіщо залишився жити на світі та мучитися!»?»
Викладачеві важливо у процесі роботи над текстом п'єси навчити старшокласників удумливому читанню, чуйному ставленню до слова, естетичному сприйняттю образів та подій драматичного твору. Окремі сцени доцільно прочитати за ролями, використовувати прийом усного малювання, звернутися до сценічної історії п'єси чи використовувати аудіовізуальні засоби.