Трудове виховання
Ідея трудового виховання в історії розвитку педагогіки та шкільного виховання знайшла своє відображення у роботах Песталоцці, Ушинського, Сковороди, Макаренка, Сухомлинського, Кам'янського.
Велику роль як виховання особистості Ушинський відводить праці. У своїй роботі «Праця у його психічному та виховному значенні» він підкреслює, що людина формується та розвивається у трудовій діяльності. Праця, по-перше, є основою та засобом людського існування і, по-друге, він є джерелом фізичного, розумового та морального вдосконалення людини. Ось чому, на його думку, виховання, якщо воно бажає щастя людині, має виховувати її не для щастя, а готувати до праці.
Ушинський надавав велике значення фізичній праці, вважаючи дуже корисним, щоб людина у своїй діяльності поєднувала фізичну, підкреслюючи велике виховне значення сільськогосподарської праці (особливо у сільських школах) та розумову працю (наприклад:вивчення англійської мови ).
Маючи народне розуміння праці, Сковорода відстоював необхідність підготовки дітей до «спорідненої» трудової діяльності. На його переконання, краще бути талановитим репетитором англійської мови, аніж бездарним письменником. Природно, що у праці людина із найбільшою повнотою реалізує свої можливості, приносячи найбільшу користь суспільству. Саме через працю, за Г. Сковородою, лежить моральне самовдосконалення людини. За Г. Сковородою, успіх у діяльності людини обумовлюється не лише її здібностями, а й такими якостями, як працьовитість, терпіння, вміння володіти собою, поміркованість, чеснота, справедливість, доброзичливість, подяка, скромність, бадьорість духу («кураж»), а також гуманізм та милосердя.
Центральним воВсебічний розвиток особистості, на думку вченого, є трудове виховання. Особливого значення у зв'язку з цим, він надавав єдності трудової культури та загального розвитку - морального, розумового (наприклад, вивчення англійської мови), естетичного, фізичного; розкриття, виявлення та розвитку індивідуальності у праці, високої моральної сутності праці, її суспільно-корисної спрямованості. Педагог вважав за необхідне під час дитинства та підлітків широко залучати учнів до різних видів продуктивної праці. Природно, що трудове виховання, на думку вченого, починається за шкільною партою, оскільки навчання є найважчою роботою