Закріплення композиційних прийомів під час уроків станкової композиції ДХШ із силуетом

Розділи: МХК та ІЗО

Методична розробка блоку уроків призначена для дитячих художніх шкіл та образотворчих відділень дитячих шкіл мистецтв. Розробка апробована (усі представлені у розробці малюнки виконані учнями) у відділенні ІЗО Кайєрканської Дитячої Мистецтв та орієнтована на групу дітей середнього шкільного віку (третій рік навчання, вік 14-15 років), сформованих по 8-15 осіб у групі, із загальним курсом навчання 4 роки.

Навчання на 1 та 2 році передбачає попередній набір теоретичних та практичних знань у галузі предметів: класичний "Малюнок", "Живопис"; "Станкова композиція", "Декоративне мистецтво", "Скульптура" та "Історія мистецтв".

Розробка складається з блоку 2-х годинних уроків (1 урок = 1 академічній годині = 40 хвилин), вставлених у загальний курс предмета "Станкова композиція". Загальна кількість – 16 годин.

Процес психологічного розвитку дітей різного віку є, за словами В.С.Кузіна, “безперервний перехід, “стрибки” кількісних накопичень у якісні”. Цей період займає особливе місце у розвитку особистості школяра, тому що він означає перехід від однієї доби розвитку до іншої – від дитинства до дорослості. Формуються основи творчого мислення, яке проходить свою першу стадію – аналізу всього навколишнього, критичного осмислення.

Середній шкільний вік збігається з періодом навчання в середніх класах (4-7) і визначається педагогами та психологами як "важкий", "перехідний", "критичний", "некерований" і т.д. Вік дітей 3-го класу ДХШ 14-15 років якраз припадає на один із стрибків, коли вони допитливі, прагнуть аналізунасправді, виявляють зачатки дослідницького мислення та одночасно схильні до швидкої зміни настрою, підвищеної чутливості, дратівливості. Вони здатні концентрувати увагу досить довгий час, планомірно закінчити роботу на аркуші формату А3–А2, проте потребують перемикання уваги з тривалих завдань на більш короткі, що зумовлено високим рівнем реактивності та підвищеною стомлюваністю. Тому у викладанні предмета “верстатна композиція” необхідно чергувати короткі завдання з тривалими, кольорові з графічними, а також змінювати формати паперу та художні матеріали. У підлітковому віці починає розвиватися логічна пам'ять, яка переходить від простого заучування до вибудовування зв'язків між розумовими об'єктами за аналогією, схожістю чи суміжністю. Підлітки легко справляються з поставленим завданням, та їх ініціативність перебуває в нижчому рівні, ніж в молодших школярів. Простіше кажучи, школярі молодшого віку знають, що намалювати, але не знають, як, а школярі середньої ланки знають, що якось намалювати, але не знають що. Тому завдання, запропоновані учням, повинні бути конкретними, але залишати свободу для творчості. З метою економії часу, максимальний формат паперу під час виконання А-5, а підсумкового завдання А-4. Залежно від композиції формат може бути квадратним або горизонтально або вертикально витягнутий. Матеріали: олівець, гумка, перо, кисть, туш.

У всіх завданнях необхідний показ робіт художників, щоб роз'яснити способи застосування силуету (Додаток 1. Додаток 2). (Список ілюстрацій. Додаток 3).

Метод проведення занять – частково пошуковий, у якому педагог сам ставить завдання, надаючи її рішення, з його невеликою допомогою, дітям. УЗалежно від характеру групи учнів, завдання можуть бути включені в річний тематичний план і розподілені протягом року, або їм може бути відведена ціла чверть.

1 завдання. Силует як засіб художнього вираження
Всім відомий лінійний, контурний малюнок. Так ось, якщо його залити всередині рівним кольором, вийде силует – однотонне площинне зображення. Здавалося б, силуету властиво двомірний вимір, але ми часто сприймаємо його в тривимірному зображенні. Талановитий майстер вміє передати не лише форму та об'єм, а й нюанси руху, психологічного настрою та навіть “барвистість” зображення”. Жиряков, художник.

При поясненні до уваги дітям пропонуються малюнки (формат А-4) у вигляді безформних чорних плям, які виглядають як тестові плями психологів (насправді це малюнки або начерки залиті тушшю по контуру у вигляді плями).

В ігровій формі кожен із учнів повинен відповісти на запитання: "Що зображено на малюнку?" (Відповіді фіксуються усно або записуються). У процесі показу висувається багато версій. Потім, на подив дітей, вони бачать початкові малюнки

"Індик". Робота студента.

В. А. Фаворський. Олень, що лежить. 1933 М. М. Пришвін. "Жень-Шень".

"Мадам". Робота студента.

У ході бесіди, після показу, висунутий висновок: "Силует предмета не може бути випадковим, він повинен залишати за собою розуміння про предмет", "Деталі в силуеті відіграють важливу роль".

Наступний етап заняття – виконання практичного завдання. На вибір дітям пропонуються кілька спеціально підібраних предметів, різних за ступенем складності (об'ємних і легко відомих), наприклад книгу, рюкзак та ін. Завданням є вибір найбільшвиразного ракурсу предмета, відокремлення характерних деталей та їх промальовування.

Наприкінці заняття, суддями вирішальними чи впізнаємо предмет, крім викладача можуть і випадкові глядачі, наприклад діти з інших класів.

2 завдання. Рівновага в композиції

Закони рівноваги визначаються трьома джерелами: натурою, її законами та властивостями (форма предмета, його колір, становище у просторі), законами зорового сприйняття натури (цілісність – композиційність бачення) та, нарешті, законами картинної площини, її формату, що передбачають цільне зображення на площині . У цьому завдання ми використовуємо обмежені засоби вираження, тому колір виключаємо.

На вибір учням пропонується кілька, виразних за силуетом, предметів побуту, поставлених на “рівні очей” світлому фоні (предмети темні за тоном, фон світлий). Для більшої наочності можна підсвітити предмети софітом до утворення силуету, або поставити на фоні вікна, але так, щоб світло не подразнювало очі. Учні вибирають 2-3 предмети, відмінних за розміром, масою, пропорціями, насиченістю деталями і роблять швидкі лінійні начерки. Завданням є пошук вдалого ескізу, вписаного у формат, який далі завершують більш точним промальовуванням деталей та заливкою силуету.

3 завдання. Ритм у композиції

На відміну від орнаментального ритму, ритм станкової композиції не носить математичного характеру. Важливо розуміння того, що повторення та чергування мас, форм, відстаней, насиченістю деталями, напрямів руху тощо не повинні сприйматися буквально. У цьому випадку замість станкової композиції вийде декоративний орнамент. Людина істота жива. На прикладі медичної кардіограми діти можуть простежити, щохоч удари людського серця повторюються, проте стрибки ударів завжди відбуваються з різною силою, а час між ними не завжди однаковий.

Учням пропонується виконати композицію на тему: "Ряба, що в'ялася", "Сохнуть, в пучках, трави", "Гриби, нанизані на нитку", "Шапки на вішалці", "Взуття", "Розвішана для просушки білизна" та ін.. Завдання: виразно використовувати площину листа. Знайти ритмічне розташування предметів. Скласти врівноважену композицію.

4 завдання. Образ людини

Будь-яка станкова композиція має нести глядачеві думку чи інформацію, яку художник задумав. У композиціях із людьми цьому допомагає вирішення образу конкретної людини. Візуально характер складається з набору видимих ознак. А точніше: при його зображенні, статі, віку, статури, зачіски, одягу, роду заняття або професії, пози або руху, виразу обличчя та ін. та ін. Для більшої виразності можливі перебільшення деяких деталей. Піаністу можна навмисне подовжити пальці, поет може стояти в навмисне мрійливій позі та ін. Завданням при зображенні є донесення до глядача виразного людського характеру.

У виконанні наступних завдань чорний силует може бути замінений на білий, а також може в невеликих кількостях використовуватися лінія.

5 завдання. Симетрія

Будь-яка симетрична композиція є врівноваженою, але не кожна врівноважена симетричною. Завдання, що пропонується, ускладнене двома образами, різними за характером, що взаємодіють один з одним: "Розмова між подругами", "Купівля на ринку", "Танець" та ін. Завданням євирішення цих образів, їх протиставлення, яке вирішується за допомогою симетрії. Як і раніше, при порівнянні декоративної та станкової композицій, потрібно розуміти, що симетрія не повинна сприйматися дітьми буквально. Дзеркальна симетрія має будуватися саме на різниці образів.

6 завдання. Статика та динаміка

Завдання: зобразити рух - "Динаміка" чи спокій - "Статика". Працюючи над композицією, переважання горизонтальних і вертикальних ліній створюють у роботі відчуття спокою, а переважання діагональних – руху. При виконанні, рух може відбуватися навколо центру, від центру, до центру, по діагоналі, по спіралі та ін. -ти завданнях. У виборі теми, орієнтуємося на відповідність назви та завдання. Деколи неможливо дитині зобразити "Біг", використовуючи статику. Вибрані теми:"Статика":"Сон", "Читання книги" та ін.,"Динаміка":"Танець", "Спорт" та ін. на вибір учнів.

7 завдання. Довільно-вигадана композиція, або ілюстрація

Виконується по пам'яті та спостереженню з включенням силуетом різних предметів, людей, рослин (дерева, рослини, трави та ін.), будинків, будівель та ін. Завдання: підсумовувати отримані на попередніх уроках знання.

Література

Авторська програма у системі додаткової освіти. Зміст, конструкція, оформлення: Методичні поради. / Упоряд. Т.В. Саляєва. Магнітогорськ: МаГУ, 2001. - 49 с.
Белютін Е. М. Основи образотворчої грамоти. Видання друге, доповнене. - М.: Радянська Україна. - 1961. - 183 с.
Ростовцев Н.М., Терентьєв А.Є. Розвиток творчих здібностей під час занять малюванням. - М.: Просвітництво, 1987. - 175 с.
Бродський В.Я. Юдовін Борис Соломонович. - Л: Художник РРФСР, 1962. - 66 с.
Конєв В.К., Панкратов С.А. Заполяр'я моє. Альбом гравюр. / За ред. З.К. Чиркова. - Мурманськ. Полярна Правда. - 1966 р.