2 Адаптація студента-першокурсника до вищого навчального закладу
Численними дослідженнями фахівців встановлено, що ефективність, успішність навчання багато в чому залежить від можливостей студента освоїти нове середовище, в яке він потрапляє, вступивши до вищого навчального закладу. Від успішності навчальної адаптації на молодших курсах навчання багато в чому залежить подальша професійна кар'єра та особистісний розвиток майбутнього фахівця.
Адаптація (від латинського аdaptatio-пристосовувати) - це пристосування організму до зовнішніх умов середовища, що змінюються.
В.А. Якунін розуміє підадаптацієюпроцес взаємодії людини і навколишнього середовища, в результаті якого у нього виникають моделі і стратегії поведінки, адекватні умовам, що змінюються в цьому середовищі. Автор вважає за можливе застосування даного загального визначення до умов освітнього середовища [13].
врівноважування- встановлення рівноваги між середовищем та індивідом з проявом взаємної толерантності до системи цінностей та стереотипів поведінки;
псевдоадаптація- поєднання зовнішньої пристосованості до обстановки з негативним ставленням до її норм та вимог;
пристосування- визнання та прийняття основних цінностей нового середовища;
уподібнення- психічна переорієнтація індивіда, трансформація колишніх поглядів, орієнтації, установок [14].
Вищевикладені стадії можуть, як накладатися друг на друга, і виступати одномоментно чи взаємозамінюватися.
Отже, юнаки та дівчата, закінчивши школу та вступаючи до вищого навчального закладу, кардинально змінюють умови свого життя. Студентам-першокурсникам необхідно звикнути як до нової групи, де їм найчастіше доведеться перебувати протягом 5-6 років, так і до нових правил та норм навчального закладу. Вступивши до нового навчального закладу, вонивже мають деякі установки, стереотипи, які на початку навчання починають змінюватися, ламатися. Нова обстановка, новий колектив, нові вимоги, часто відірваність від батьків, невміння розпорядитися «свободою», грошима, комунікативні проблеми та багато іншого призводять до виникнення психологічних проблем, проблем у навчанні, спілкуванні з однокурсниками, викладачами.
У процесі адаптації студенти часто мають такі труднощі:
негативні переживання, пов'язані з розлукою зі шкільним колективом;
невизначеність мотивації вибору професії, недостатня психологічна підготовка до неї;
невміння здійснювати психологічне саморегулювання поведінки та діяльності, що посилюється відсутністю звички до повсякденного контролю педагогів;
пошук оптимального режиму праці та відпочинку у нових умовах;
налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку;
відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками та др.[11].
Слабка наступність між середньою та вищою школою, своєрідність методики та організації навчального процесу у ВНЗ, великий обсяг інформації, відсутність навичок самостійної роботи викликають велику емоційну напругу у студента першого курсу, що нерідко призводить до розчарування у виборі майбутньої професії, низької успішності, нерозуміння та неприйняття умов та вимог викладачів.
професійну адаптацію, під якою розуміється пристосування до характеру, змісту, умов та організації навчального процесу, вироблення навичок самостійності у навчальній та науковій роботі;
Дослідники розрізняють такіформи адаптації студентів-першокурсників до умов вищої школи:
формальна – пізнавально-інформаційне пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту освіти у ній;
громадська – внутрішня інтеграція груп студентів-першокурсників зі студентським оточенням загалом;
дидактична – підготовка студентів до нових форм та методів навчальної роботи у вищій школі [3].
І.М. Сімаєва виділяє такіетапи адаптації студентів:
фізіологічна адаптація (займає близько 2 тижнів);
психологічна адаптація (триває до 2 місяців);
В.І. Осипчукова виділяє вадаптаціїособистості студента-першокурсника до нового для нього соціокультурного середовища вузу наступністадії:
стадія толерантності, коли індивід, група та нове середовище виявляють взаємну толерантність до систем цінностей та зразків поведінки один одного;
акомодація- визнання та прийняття індивідом основних елементів системи цінностей нового середовища при одночасному визнанні деяких цінностей індивіда, групи новим соціокультурним середовищем;
асиміляція- повний збіг систем цінностей індивіда, групи та середовища [8].
В результаті реалізації особистісного адаптаційного потенціалу в процесі адаптації досягається певний стан особистості -адаптованість, як результат, результат процесу адаптації.
Досягнення певного рівня адаптованості залежить від цього, які стратегії адаптивного поведінки вибирає людина ситуації взаємодії з довкіллям і як ці стратегії поєднуються між собою.
М. М. Мельникова називають такістратегії адаптивної поведінки:
активнезміна середовища;
активну зміну себе;
догляд із середовища та пошук нової;
уникнення контакту з середовищем і занурення у внутрішній світ;
пасивна репрезентація себе;
пасивне підпорядкування умовам середовища;
пасивне вичікування зовнішніх змін;
пасивне очікування внутрішніх змін [7].
Найкращий адаптивний ефект, що відображає високий рівень адаптованості, дає поєднання стратегій, спрямованих на активну та одночасну зміну себе та навколишнього середовища. До помірного результату адаптації призводить зовнішнє пристосування суб'єкта навчання до освітнього середовища, що не викликає внутрішньоособистісних змін, а також дві альтернативні моделі поведінки: відхід з середовища або вичікування зовнішніх і внутрішньоособистісних змін. Низький рівень адаптованості, пов'язаний з вираженим негативним ефектом в адаптації, проявляється у відмові суб'єкта від взаємодії із зовнішнім оточенням та занурення у свій внутрішній світ.
Виділяютьтри блоки факторів, що впливають на адаптацію до навчання у вищій школі:
педагогічний- рівень педагогічної майстерності, організацію середовища, матеріально-технічну базу, засоби ТСО та ін [6]
Визнаючи багатофакторну детермінованість адаптації студентів до виховно-освітнього середовища ВНЗ, необхідно відзначити роль педагогічного управління цим процесом. Однією з ефективних форм такого управління виступає діяльність інституту кураторів студентських груп.
Куратор академічної групи –це викладач (співробітник освітньої установи), прикріплений до конкретної навчальної групи з метою спостереження та контролю за ходом навчальної та позанавчальної діяльності студентів, що куруються, та надання їм у разінеобхідності інформаційно-організаційної та психолого-педагогічної допомоги у вирішенні найрізноманітніших проблем.
Діяльність куратора спрямована на вирішення головного завдання – підтримання та посилення мотивації студентів на здобуття професійної освіти, сприяння активній участі їх в освітньому процесі.
Куратор є ключовою ланкою у роботі з адаптації студентів першого курсу до нового виховно-освітнього середовища.
Адаптація студентів до навчального процесу у вищій школі зазвичай закінчується наприкінці 2-го – на початку 3-го навчального семестру.
неадаптовані, що характеризуються несформованістю зв'язку хоча б в одному з виділених напрямків та нестійкістю функціонування зв'язків;
середньоадаптовані, для яких характерна сформованість всіх типів зв'язків за відсутності їх стійкості або наявність хоча б одного стійкого зв'язку, тоді як інші зв'язки можуть бути навіть не сформовані;
адаптовані, що відрізняються сформованістю всіх зв'язків, і при цьому хоча б в одному напрямку спостерігається стійке функціонування зв'язку.
Неадаптовані студенти потрапляють до групи ризику та з ними проводяться додаткові заходи щодо створення умов для успішної їх адаптації до умов вищої школи [12].
Для створення умов успішного процесу адаптації студентів-першокурсників у вищій школі зазвичай здійснюється:
вивчення особистісних особливостей першокурсників;
виявлення труднощів адаптаційного періоду та особливостей «входження» учнів у студентське життя;
підготовка на основі даних досліджень рекомендацій для викладачів, які працюють зі студентами перших курсів, спрямованих на оптимізацію адаптаційного періоду;
організація для студентів першого курсу кураторської години, в рамках якої проводяться заходи щодо різних тематичних програм;
розробка та постійне вдосконалення тематичних освітніх програм для студентів перших курсів;
організація та проведення циклу практичних занять зі студентськими активами та старостами перших курсів, спрямованих на підвищення рівня усвідомлення труднощів адаптаційного періоду, освоєння способів їх подолання та розвиток навичок конструктивного спілкування;
організація та проведення Школи кураторів та молодих викладачів, які працюють зі студентами перших курсів, спрямованої на підвищення у педагогів рівня психолого-педагогічної грамотності;
організація та проведення методичних семінарів з кураторами перших курсів з освоєння ними методики проведення практичних занять у студентських групах у рамках кураторської години;
індивідуальне та групове консультування студентів та викладачів.
Таким чином, виявлення труднощів, що постають перед студентами на першому курсі навчання у вищій школі, та визначення шляхів їх подолання дозволяє підвищити академічну активність студентів, успішність та якість отриманих знань. Вирішення проблеми дезадаптованості першокурсників дозволяє уникнути відрахування студентів на першому курсі, зберегти та примножити знання, отримані в середній школі, безболісно виробити звичку до дисципліни та самостійної праці.