2.4. Розуміння індивідуальності дитини як цінності
Звідси основний принцип у роботі вчителя, практичного психолога - підхід до кожної дитини як до єдиної і неповторної, як до індивідуальності, що зароджується.
У основі цього принципу лежать найважливіші психологічні закономірності: поступовість, нерівномірність, асинхронність психічного розвитку, індивідуальні варіанти проходження вікових етапів онтогенезу. Тому не можна зациклюватись на сьогоднішній невдачі, слабкості дитини.
Дитині необхідно дати шанс, можливість здійснення самого себе, дати відчути, що в нього все добре і в нього вірять. Прекрасно цю думку висловив М.М. Пришвін: «Та людина, кого ти любиш у мені, звичайно, краще за мене: я не такий. Але ти люби, і я постараюся бути кращою за себе».
І якщо донедавна основна увага при навчанні та вихованні приділялася найслабшим місцям, «зонам відставання», що є у дитини, то тепер визнається інше: опора на суб'єктивно успішну (цікаву, привабливу, цікаву) для дитини область знання чи діяльності має прогресивний вплив на становлення його особистості, що дозволяє розвиватися його інтересам, впевненості у своїх силах, здібностях.
Чому ми часто не даємо такого шансу дитині? Та ми його найчастіше не знаємо. Знаємо рівень розвитку тієї чи іншої психічної функції чи всіх функцій, тієї чи іншої психічної властивості, якості. Але як усі ці знання звести докупи, співвіднести з віком дитини та з її індивідуальними особливостями та індивідуальним темпом розвитку? Це складно, потребує великих інтелектуальних витрат та професійної майстерності.
Ми маємо пам'ятати попередження Л.С. Виготського про те, що цілісне вивчення особистості дитини в її взаємодії з навколишнім середовищем має лягти воснову всіх досліджень.
Що таке «цілісне вивчення особистості»? Звернімо увагу на праці ще одного чудового вітчизняного психолога – С.Л. Рубінштейн. Він писав, щоб зрозуміти сутність особистості, треба спробувати відповісти на три запитання:
щохочелюдина? Відповідь це питання розкриє спрямованість особистості - її потреби, мотиви, мети, інтереси, ідеали, переконання, світогляд, установки тощо.;
що може людина? Це питання про здібності: загальних та спеціальних, про рівень цих здібностей: талант, геніальність та ін;
що він є? Питання про характер людини: можна багато бажати, на багато бути здатним, але не досягти успіху в житті та діяльності через особливості характеру, що визначає моральне та вольове ставлення до себе, до людей, до світу.
І на наш погляд, правомірне четверте питання:
- Щовідчуваєлюдина? Емоції, почуття, переживання лежать в основі внутрішнього світу людини і роблять цей світ багатим або мізерним.
Дитина спочатку відчуває ставлення до себе людей і своє ставлення до людей, предметів, світу, відчуває
себе здатність до тієї чи іншої діяльності, а потім уже усвідомлює все це.
Тільки відповівши на ці питання, проаналізувавши всі взаємозв'язки та взаємовпливи зазначених психологічних явищ у контексті віку та статі дитини та з урахуванням індивідуального варіанту її вікових змін, можна підійти до розуміння суті його проблем у психічному розвитку та становленні особистості.
Проблема індивідуальних відмінностей дуже складна. Важко назвати хоч одну якусь властивість, рису, якість людини, які б не входили в коло цієї проблеми. Відомо, що діти в тому самому класі дуже відрізняються один від одного. І тим не меншеМенш центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є його здібності. Психічний розвиток дитини без розвитку її здібностей неможливий.
Саме здібності визначають особистісне становлення дитини, саме вони зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності. Існує величезне різноманіття видів діяльності, кожен із яких вимагає певних здібностей для своєї реалізації на досить високому рівні. Розвиток здібностей має свої особливості на кожному віковому етапі і тісно пов'язане з розвитком інтересів дитини, самооцінкою її успіхів чи невдач у тій чи іншій діяльності.
О.М. Леонтьєв вважав, що здатність людини до суспільно-історично сформованим формам діяльності, тобто. специфічні людські здібності, являють собою справжні новоутворення, що формуються в індивідуальному розвитку.
Особистість може бути зрозуміла і може розглядатися поза здібностей. Дуже умовно можна уявити таку схему розвитку особистості: почуття -> спрямованість -> характер -> Можливості.
Рівень розвитку та специфіка здібностей є як би результатом позитивного переживання себе в тій чи іншій діяльності, бажання та умінь займатися цією діяльністю, впевненість у своїх силах, а отже, і мобілізація цих сил.
Наприклад, про сприятливе завершення етапу молодшого шкільного віку можна говорити тоді, коли після закінчення початкової школи дитина:
може (вміє) вчитися,
- вірить у свої сили,
-Йому добре, цікаво, комфортно в школі (принаймні, він йде туди не зі страхом і не з огидою).
Відомо, що у підлітковому віці всередині провідної для підлітків діяльності - спілкуванні зіоднолітками формуються такі особистісні новоутворення, які й роблять людину людиною, а саме: уміння розуміти почуття, настрої інших людей та будувати свою поведінку відповідно до цього.
Про благополучне для становлення особистості завершення етапу отроцтва можна судити з таких «розшифрованих міркувань» підлітка:
Мені цікаві люди, я хочу з ними спілкуватися;
Я вміюспілкуватися, я знаходжу спільну мову з людьми;
Я вірю,що цікавий людям, що їм приємно зі мною спілкуватися;
Мені добреу колі однолітків.
Ми бачимо, що успіх у будь-якій діяльності ґрунтується на нехитрих поняттях: «Мені подобається», «я хочу», «умію», «вірю в себе». Але будь-яка психологічна реальність, яка ховається за цими дієсловами, не дана дитині спочатку.
Становлення здібностей вимагає з боку дорослих терпіння, уваги та дбайливого ставлення до найменших успіхів дитини.
Дорослий має розкрити цікавість, привабливість тієї чи іншої діяльності, пробудити в дитини бажання нею займатися. Як пробудити школяра до подолання труднощів навчального матеріалу, а отже, розвитку пізнавальних здібностей? Один із способів, кинути йомувикликвипробувати свої сили, змусити його викластися повністю, відкрити для ньогорадістьуспішного здійснення важкої роботи. Хороший вчитель знає силу цієї спокуси. Учень повинен відчути повне поглинання роботою, тоді як у школі з ним це рідко відбувається.
Але потрібно не тільки пробудити інтерес до діяльності, наприклад пізнавальної, а й навчити цією діяльністю займатися, створити ситуацію заслуженого і всіма розуміючого успіху, що дозволяє дитині повірити у свої сили, свої здібності.
Американський психолог У. Глассер справедливо зазначає, що дуже багато учнів у школах страждає від невдач. Незалежно від кількості минулих невдач, про-348
походження, культури, рівня матеріального добробуту, людина ніколи не досягне успіху в житті в широкому значенні слова, якщо одного разу не пізнає успіху в чомусь для нього важливому.
До успіху веде власна активність дитини, заснована на зацікавленості, допитливості, жадобі до пошуку та відкриттів. Пробудити таку активність у школі – не просто. Але без неї ні про який розвиток здібностей говорити не доводиться. До успіху, розвитку здібностей не можна призвести дитину через насильство, закиди, укази, накази.
Відомо, що зону найближчого розвитку дитині задає дорослий, і це стосується не тільки розвитку окремих функцій та психічних якостей, а й особистості загалом. Л.С. Виготський наголошував, що співпраця дорослого з дитиною – один із центральних факторів дитячого культурного розвитку.
Співробітництво у навчальній діяльності створює зону найближчого розвитку пізнавальних здібностей дитини.
Спілкування дорослого з дитиною - це також співпраця, але вона передусім відповідальна за створення зони найближчого розвитку особистісних характеристик дитини.
Зона найближчого розвитку здібностей та особистості для кожної дитини індивідуальна. Це ускладнює діяльність педагогів, які працюють за стандартними програмами, кожна з яких, навіть найінноваційніша, орієнтується на якусь загальну зону найближчого розвитку дитини певного віку. І не кожна дитина в неї потрапляє: одні ще не готові туди увійти, іншим там уже нудно, нічого робити. Отже, щоразу на кожному рівні дитина потрапляє в результаті співпраці з учителему свою зону найближчого розвитку. Залежно від цього – і результати навчання, і самопочуття дитини, та її різні міжособистісні стосунки – з однокласниками, вчителями, батьками. Цікаво, що у випадках неважливих навчальних результатів у школі завжди «винною» буває дитина. А його «вина» нерідко полягає в тому, що дорослі не визначили простір його сьогодення, не врахували його самопочуття у навчальній діяльності. І в такому контексті неуспішності формується самооцінка дитини – одна з центральних особистісних утворень.
Відомо, що є два механізми оцінювання: а) власні відчуття; б) оцінки оточуючих. За твердженням К. Роджерса, власні оцінки неусвідомлені, але істинні. Оцінки оточуючих усвідомлені, але суперечливі і часто хибні. І в дитини - недосвідченої і недосвідченої - можуть виникнути конфлікти між внутрішніми та зовнішніми оцінками. Ці конфлікти можуть викликати формування неусвідомлюваних захисних реакцій як спотворення реальності: або спотворення оцінок інших, або спотворення власної самооцінки. Усе це ускладнює становлення дитині і вимагає активної уваги педагога і психолога. За певних умов усі здорові діти мають здатність до розвитку. І вихователь, вчитель немає права пояснювати невдачі своїх вихованців і учнів їх поганим розумовим розвитком, оскільки він саме значною мірою визначається навчанням, залежить від особливостей його змісту та організації. Освіта має сенс лише тоді, коли розвиває здібності кожної дитини в різних галузях знань та діяльності.
Досягти дуже високих вершин особистісної та професійної зрілості, очевидно, може кожна психічно здорова людина. Але не у всіх це виходить. Чому?Причин цьому багато, але головне, щоб людина прожила своє дитинство та юність повноцінно з погляду психічного розвитку. Це означає, що з дня народження слід організувати життя дитини таким чином, щоб у неї були умови для повноцінної реалізації можливостей розвитку на кожному віковому етапі. Це передбачає пробудження інтересу до пізнання навколишнього світу та власну активність дитини, включення його до провідної для даного віку спільної з дорослим діяльності, формування психологічних новоутворень, для яких даний вік є сензитивним і які стануть основою, плацдармом її подальшого позитивного індивідуального розвитку.
У наступному розділі буде представлено докладно найцікавіший період вікового розвитку – період шкільного дитинства чи молодшого шкільного віку.
Питання та завдання
У чому сенс періодизації психічного розвитку?
Назвіть основні вікові періоди життєвого шляху.
Чому існує багато різних періодизацій психічного розвитку?
Що таке провідна діяльність? Яке її значення у психічному розвитку дитини?
Як ви думаєте, про дівчинку якого віку йдеться у спогаді Корнея Чуковського: «Мура, граючи, розклала на підлозі свої книги, книги відразу ж стали річкою, де вона ловила рибу і стирала білизну. І, ненароком наступивши на одну книгу, вона так природно схлипнула: "Ой, я замочила собі ногу", що і я на секунду повірив, ніби ці книги - вода, і мало не кинувся до неї з рушником».