§ 3. Засоби навчання іноземної мови
У розпорядженні вчителя знаходяться різні матеріальні засоби, покликані допомагати йому в організації та проведенні навчально-виховного процесу, і можна стверджувати, що успіх у навчанні іноземних мов багато в чому визначається вмінням вчителя користуватися ними. Книга «Кабінет іноземної мови в середній школі», що входить до бібліотеки вчителя, покликана йому допомогти 32 . У ній описані різноманітні засоби навчання, якими має бути оснащений кабінет іноземної мови, методика роботи з ними та даються відповіді на такі питання:
- Як організувати кабінет іноземної мови?
— Які засоби навчання у ньому мають бути?
— Що можна і потрібно зробити власними силами (саморобні посібники)?
— Які основні вимоги до комплексного використання засобів навчання у кабінеті та які види самостійної роботи при цьому можливі?
— Яку самостійну роботу учні можуть проводити у кабінеті у позаурочний час?
Кабінет — це робоче місце вчителя, і він має дбати про те, щоб у ньому було все потрібне. Ми зупинимося на таких питаннях, які не відображені у зазначеному посібнику, хоча їх розгляд є важливим.
Часто до основних відносять підручник та книгу для вчителя, решта — до допоміжних. Такий поділ є неправомірним. Воно суперечить ідеї УМК, оскільки все, що до нього входить, має використовуватися, оскільки кожен його компонент займає своє місце у навчально-виховному процесі. Невикористання того чи іншого компонента веде до порушення технології навчання та позбавляє УМК його цілісності. Ми вважаємо, що до основних засобів навчання слід відносити ті, що входять компонентами в УМК, всі інші, що до нього не входять, до допоміжних.Правомірність такого поділу підкріплюється тим, що всі засоби навчання, що входять до УМК, вказуються в Програмі з іноземних мов, а тому кожен з них важливий і обов'язковий. виявляються не задіяними належним чином слуховий канал зв'язку - учні не чують або слухають мало звукозапис у виконанні носіїв мови, що вивчається, зоровий канал зв'язку - вони не бачать те, про що розповідають, наприклад у столиці країни мови, що вивчається, її пам'яток і т. д. навчання будувалося на основі сучасних вимог до організації та проведення навчально-виховного процесу, кожен вчитель повинен мати у своєму розпорядженні основні засоби навчання, які вказуються за класами.
Про засоби навчання вчителю не тільки слід знати та їх мати, а й утримувати у робочому стані, щоб регулярно можна було ними користуватися на уроці та у позаурочний час під час підготовки та проведення позакласної роботи, факультативу. Вони повинні органічно входити до навчально-виховного процесу, це дозволить вчителю інтенсифікувати його.
Спостереження за роботою шкіл та спеціально проведене дослідження свідчать, що цей шлях інтенсифікації навчального процесу у навчанні іноземної мови використовується явно недостатньо. Вказуються різні причини: відсутність кабінету, відповідних матеріалів, ненадійність ТЗ, невміння ними користуватися, недооцінка їх як помічник. Нам видається, що перебудова в школі, реформа освіти неодмінно повинні позначитися на матеріально-технічній базі кабінету, оснащенні його надійними, зручними для застосування аудіовізуальними засобами навчання (АВСО), щоб кожен учитель мігзастосовувати сучасні засоби навчання. Іноземна мова - обов'язковий предмет навчального плану, він вивчається протягом багатьох років, оволодіння ним поза середовищем мови становить велику труднощі, а тому необхідно використовувати все, що може дати сучасний рівень техніки.
Підходити творчо означає знаходити найкращий варіант вирішення поставленої задачі в конкретних умовах, виходячи з:
- індивідуальності вчителя, його особистісних властивостей, стилю діяльності, здібностей, рис характеру, методичної культури, знань про складові навчальний процес, досвіду, професійних умінь 34;
- складу та особливостей групи, ініціативності кожного та колективу в цілому, наявності сильних, середніх, слабких учнів, того, що вони знають, можуть і вміють з цього предмета;
- Мотивації вивчення іноземної мови: високої, середньої, низької;
- те, що важче дається: розуміння мови на слух, зв'язне висловлювання, бесіда, читання, лист;
- рівня загального розвитку учнів групи, кола їх інтересів та захоплень тощо;
— матеріально-технічної бази, яка є у школі, та того, що має вчитель у своєму розпорядженні.
Інший вчитель намагається працювати за книгою для вчителя, хоча в нього, з тієї чи іншої причини, немає всіх компонентів УМК-Вчитель легко замінює собою грамплатівку читає сам. Не користується лабораторним практикумом під час тренування і, природно, скорочує її час кожному учню; не використовує набір картинок, аплікацій що входять до УМК, знаходить свої, часто не відповідають дидактичним вимогам; обходиться без діафільмів, кінофрагментів, діапозитивів. Все це збіднює навчально-виховний процес і веде до порушення технології навчання і, звичайно, не може не позначитися негативно на навчаннііноземної мови, на успіхах учнів у його оволодінні.
Є вчителі, які працюють за книгою для вчителя, точно дотримуючись її рекомендацій, не співвідносячи їх з конкретними умовами навчання, а саме: складом класу, рівнем підготовки з мови та загального розвитку і т. д. І хоча вчитель виконує все, що рекомендується Учні не завжди домагаються хороших результатів у оволодінні іноземною мовою, і відбувається це тому, що вчитель працює за планом, не ним складеним і «пережитим», і, хоче він цього чи не хоче, точне відтворення того, що запропоновано в поурочних планах, без «присвоєння» призначення кожного пункту плану, веде до формального їх проходження, що також може благотворно позначатися на вивченні мови учнями.
Багато вчителів, і їхнє число зростає, дійсно творчо підходять до книги для вчителя і намагаються зробити все можливе, щоб вдихнути життя в його рекомендації, як би пропустити їх через себе і зробити навчання захоплюючим і цікавим насамперед за рахунок урахування конкретних умов, залучення кожного активну роботу на уроці шляхом ефективного використання основних та допоміжних засобів навчання.
Книга для учнів (підручник) повинна містити все, що необхідно для досягнення цілей: тексти, вправи, правила-інструкції, схеми, таблиці, ілюстрації, що виконують різне дидактичне призначення, опори для розуміння, стимули для висловлювання тощо. Вона покликана забезпечувати самостійну роботу на уроці та у позаурочний час. З підручником учень працює найбільше, а тому він добре повинен його знати: як він побудований, де що розташоване, як ним користуватися. Для цього пропонується на першому уроці незалежно від класу проводити «подорож підручником». Така «подорож» слідуєсупроводжувати повідомленням вчителя про те, чого вони навчаться наступного року, що нового їх чекає у роботі з англійської (німецької, французької, іспанської) мови, з якими іншими компонентами вони працюватимуть.
Робота зі створення нових підручників ведеться. Ми сподіваємося, що вони будуть побудовані на принципово нових теоретичних засадах з урахуванням сучасних досягнень у методиці та суміжних науках: лінгвістиці, психології, психолінгвістиці, дидактиці.