46. Дослідження м. Еббінгауза та їх значення для психології.
Герман Еббінгауз (1850-1909) першим застосував метод експерименту до дослідження вищих психічних функцій, зокрема пам'яті. Експеримент Еббінгауза полягав у використанні безглуздих складів вивчення обсягу запам'ятовування. Було сформульовано такі закони роботи пам'яті.
1. Обсяг запам'ятовування, який людина легко відтворює після одноразового прочитання матеріалу, дорівнює 6-8 безглуздим складам.
2. Чим більше кількість одиниць у списку, тим більше часу необхідно для його запам'ятовування.
3. На якість і специфіку запам'ятовування інформації впливає ефект крав: стимули, що знаходяться на початку і в кінці загального матеріалу, запам'ятовуються легше, оскільки відчувають вплив інших складів, що гальмує, тільки з одного боку.
4. Існує крива забування інформації: найбільша частина вивченого матеріалу забувається спочатку після заучування, і що більше часу після цього проходить, тим менше інформації забувається, неповторний матеріал забувається быстрее.5. Запам'ятовування та заучування осмисленого матеріалу відбувається в 9 разів швидше, ніж не пов'язаних між собою безглуздих складів.
6. При збільшенні навантаження на пам'ять знижується працездатність, тому оптимально розділяти час, необхідний заучування, на кілька коротких етапів.
7. Тренування у запам'ятовуванні одного матеріалу підвищує якість запам'ятовування іншого.
Досліди Еббінгауза щодо вивчення пам'яті розширили предмет вивчення психології, оскільки раніше вважалося, що пам'ять - це складна функція свідомості і тому для її вивчення неможливе застосування експерименту. Експеримент став використовуватися від основного методу дослідження. Висновки та закони запам'ятовування матеріалу, сформульовані Еббінгаузом. мали прикладне значення длябагатьох галузей психології; у педагогіці було створено результативні методики навчання, тести розумового розвитку за принципом незакінчених пропозицій. Завданням експериментатора тепер стало вивчення інтроспективних висловлювань випробуваного, а спостереження та аналіз його поведінки.
47. Експериментальна психологія в. Вундта у вюрцбурзькій школі.
Засновник Вюрцбурзької школи Освальд Кюльпе (1862-1915) був учнем та помічником В. Вундта і використовував у своїх дослідженнях метод самоспостереження для вивчення феноменів людського мислення. Вюрцбурзька школа висунула такі положення та ідей щодо розуміння феноменів мислення, які багато в чому відрізняються від класичних поглядів В. Вундта і цим викликають серйозну критику з його боку.
1. Використання для вивчення вищих психічних процесів методу «систематичної інтроспекції»: виділення та вивчення окремих фаз у процесі мислення, коли випробовуваний, крім усвідомлення та вираження певного судження (як відповіді на поставлене завдання), описує усвідомлювані ним процеси, що передують завершальному акту мислення т. е. винесення судження.
2. Введення поняття «детермінуюча тенденція», або «установка свідомості», що означає, що результат виконання завдання багато в чому пояснюється «переднестро-енностью1 індивіда на її виконання, його станом перед початком роботи.
3. Опис мислення як процесу вирішення завдання, заснованого на особливому психологічному механізмі, що містить низку змінних:
- Мотиваційну установку на вчинення дії, обумовлену виникненням необхідності вирішити завдання;
- Цільову, тобто визначальну детермінуючі тенденції;
- процесуальну, обумовлену зміну пошуків операцій, необхідні рішення поставленоїзавдання та іноді має афективний характер;
- несенсорну, що має у своєму складі не чуттєві, а розумові компоненти.
4. Психічна дія розглядається як акт, що має свою детермінацію (мотив та мету), операційно-афективну динаміку та склад.
5. У процесі мислення відчуття провини і відчуття не відіграють значної ролі, оскільки існують такі змісту свідомості, які залежить від наочності, т. е. розуміння не обов'язковий візуальний образ.
6. На першому плані виступили активність свідомості, його процесуальність, розуміння мислення як актів різного типу: розуміння, судження, встановлення відносин, схоплювання сенсу тощо.