Абстракція

Нерідко щодо будь-якого явища виникає необхідність виділити який-небудь ознака, властивість, одну його частину більш поглибленого пізнання, відволікаючись (абстрагуючись) тимчасово від інших, не враховуючи їх до уваги. Наприклад, щоб засвоїти доказ геометричної теореми в загальному вигляді, треба відволіктися від приватних особливостей креслення - крейдою або олівцем він виконаний, якими літерами позначені вершини, абсолютна довжина сторін та ін.

Абстракція- це уявне виділення істотних властивостей та ознак предметів або явищ при одночасному відволіканні від несуттєвих ознак та властивостей.

Виділені у процесі абстрагування ознака чи властивість предмета мисляться незалежно від інших ознак чи властивостей і стають самостійними об'єктами мислення. Так, у всіх металів ми можемо виділити одну властивість – електропровідність. Спостерігаючи за тим, як рухаються люди, машини, літаки, тварини, річки тощо, ми можемо виділити в цих об'єктах одну спільну ознаку - рух і мислити про рух взагалі, вивчати рух. За допомогою абстрагування ми можемо отримувати абстрактні поняття - сміливість, краса, дистанція, вага, довжина, ширина, рівність, вартість та ін.

Узагальнення та конкретизація

Узагальненнятісно пов'язане з абстракцією. Людина не змогла б узагальнювати, не відволікаючись від відмінностей у тому, що їм узагальнюється. Не можна подумки об'єднати всі дерева, якщо не відволіктися від відмінностей між ними. При узагальненні предмети та явища поєднуються разом на основі їх загальних та суттєвих ознак. За основу беруться ті ознаки, які ми отримали під час абстрагування, наприклад, усі електропровідні метали. Узагальнення, як і абстрагування, відбувається з допомогою слів. Будь-яке слово відноситься не доодиничному предмету чи явищу, а також до безлічі подібних одиничних об'єктів. Наприклад, у понятті, яке ми висловлюємо словом «фрукти», поєднані подібні (істотні) ознаки, що є в яблуках, грушах, зливах та ін.

У навчальній діяльності узагальнення зазвичай проявляється у визначеннях висновків, правил. Дітям нерідко важко здійснити узагальнення, оскільки завжди вони вміють виділити як загальні, але суттєві загальні ознаки предметів, явищ, фактів.

Конкретизація-це уявне уявлення чогось одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю чи загальному становищу. Ми вже не відволікаємося від різних ознак чи властивостей предметів та явищ, а, навпаки, прагнемо уявити ці предмети чи явища у значному багатстві їх ознак. Фактично, конкретне завжди є вказівка прикладу, якась ілюстрація загального. Конкретизація відіграє істотну роль поясненні, яке ми даємо іншим. Особливо важлива вона у поясненнях, що даються вчителем дітям. Вибору прикладу слід приділяти серйозну увагу. Навести приклад іноді буває нелегко. У загальному вигляді думка видається ясною, а вказати конкретний факт не вдається.

Наглядно-дійове мислення– вид мислення, що спирається безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення у процесі з предметами.

Наочно-образнемислення – вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; Функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення – становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетворюється лише у плані образу.

Словесно-логічне мислення– вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями.

Розрізняють теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.

Теоретичне та практичне мисленнярозрізняють за типом розв'язуваних завдань і структурних і динамічних особливостей, що випливають звідси. Теоретичне мислення – це пізнання законів, правил. Основне завдання практичного мислення – підготовка фізичного перетворення насправді: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Теоретичне мислення іноді порівнюють із мисленнямЕмпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.

Проводиться також різниця між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасова (час протікання процесу), структурна (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнутого часу має чітко виражені етапи, значною мірою представлено у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів є мінімально усвідомленим.

Реалістичне мисленняспрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичне пов'язане з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за існуюче). Іноді використовується термін"егоцентричне мислення", вонохарактеризується передусім неможливістю прийняти думку іншої людини.

Важливим є розрізнення Продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступені новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту по відношенню до занять суб'єкта".

Необхідно також відрізняти мимовільні розумові процеси від мимовільних трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових завдань.

По С. Л.Рубінштейну, всякий розумовий процес є актом, спрямованим на вирішення певної задачі, постановка якої включає в себеМета та умови. Мислення починається із проблемної ситуації, потреби зрозуміти. При цьомуРішення задачіє природним завершенням розумового процесу, а припинення його за недосягнутої мети буде сприйнято суб'єктом як зрив або невдача. З динамікою розумового процесу пов'язане емоційне самопочуття суб'єкта,Напруженена початку таЗадоволененаприкінці.

Початковою фазою розумового процесу є усвідомлення проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це потребує великої мисленнєвої роботи.

Перша ознака мислячої людини – вміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань (що характерно у дітей) є ознакою роботи думки, що розвивається. Людина бачить тим більше проблем, що більше коло його знань. Отже, мислення передбачає наявність якихось початкових знань.

Від усвідомлення проблеми думка переходить до її вирішення. Розв'язання задачі здійснюється різними способами. Є особливі завдання (завдання наочно-дієвого та сенсомоторного інтелекту), для вирішення яких достатньо лише по-новому співвіднести вихіднідані та переосмислити ситуацію.

Найчастіше на вирішення завдань необхідна деяка база теоретичних узагальнених знань. Розв'язання задачі передбачає залучення вже наявних знань як засоби та методи рішення.

Застосування правила включає дві розумові операції:

визначити, яке саме правило залучити до рішення;
застосування загального правила до окремих умов завдання.

Автоматизовані схеми дії вважатимутьсяНавичками мислення. Важливо, що роль розумових навичок велика у тих галузях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад під час вирішення математичних завдань.