Адаптація першокласників до школи

Адаптація до школи - це процес звикання до нових шкільних умов, який кожен першокласник переживає та усвідомлює по-своєму. Більшість першокласників приходять до школи дитячого садка. Там були ігри, прогулянки, спокійний режим, денний сон, завжди поряд вихователька. Там нинішні першокласники були найстаршими дітьми! У школі все по-іншому: тут – робота у досить напруженому режимі та нова жорстка система вимог. Для того, щоб пристосуватися до них, потрібні сили та час. Період адаптації дитини до школи триває від 2-3 тижнів до півроку. Це від багатьох чинників: індивідуальних особливостей дитини, типу навчального закладу, рівня складності освітніх програм, ступеня підготовленості дитини до школи тощо. Дуже важлива підтримка рідних - мами, тата, бабусь та дідусів.

Першокласнику в школі подобається, він йде туди із задоволенням, охоче розповідає про свої успіхи та невдачі. У той же час він розуміє, що головна мета його перебування в школі - вчення, а не екскурсії на природу і не спостереження за хом'ячками в живому куточку.
Першокласник не надто втомлюється: він активний, життєрадісний, цікавий, рідко застуджується, добре спить, майже ніколи не скаржиться на біль у животі, голові, горлі.
Першокласник досить самостійний: без проблем перевдягається на фізкультуру (легко зав'язує шнурки, застібає гудзики), впевнено орієнтується в шкільній будівлі (може купити булочку в їдальні, сходити в туалет), при необхідності зможе звернутися за допомогою до когось із дорослих.
У нього з'явилися друзі-однокласники, і ви знаєте їхні імена.
Йому подобається його вчителька та більшість вчителів, які ведуть додаткові предмети у класі.
На запитання: "А може, кращеповернутися до дитячого садка?" він рішуче відповідає: "Ні!"

З якими ж труднощами стикаються батьки та вчителі у перші роки навчання дітей, які їх основні скарги?1. Хронічна неуспішність. У практиці нерідкі випадки, коли труднощі адаптації дитини в школі пов'язані з ВІДНОСЕННЯМ батьків до шкільного життя та шкільної успішності дитини. Це, з одного боку, страх батьків перед школою, страх, що дитині в школі буде погано. Це часто звучить у промові батьків: «Будь моя воля, я б ніколи не віддала б його до школи» Побоювання, що дитина хворітиме, застуджуватиметься. тим, що він не справляється, що чогось не вміє.У період початкового навчання відбувається зміна щодо дорослих до дітей, до їх успіхів і невдач. з навчальними завданнями До неминучих на початку навчання труднощів не чекали цього батьки ставляться негативно (вербально і невербально) Під впливом таких оцінок у дитини знижується впевненість у собі, підвищується тривожність, що призводить до погіршення та дезорганізації діяльності. неуспіх посилює тривогу, яка знову ж таки дезорганізує її діяльність.Дитина гірше засвоює новий матеріал, навички, і, як наслідок, закріплюються невдачі, з'являються погані позначки, які знову викликають невдоволення батьків, і так, чим далі, тим більше, і розірвати цей порочний коло стає дедалі важче. Неуспішність стає хронічною.

2. Відхід від діяльності. Це коли дитина сидить на уроці і в той же час як би відсутня, не чуєпитання, що не виконує завдання вчителя. Це не пов'язано з підвищеною відволіканням дитини на сторонні предмети та заняття. Це відхід у собі, у свій внутрішній світ, фантазії. Таке буває часто з дітьми, які не отримують достатньої уваги, любові та турботи з боку батьків, дорослих (часто у неблагополучних сім'ях).

3. Негативістська демонстративність. Характерна для дітей з високою потребою у увазі з боку оточуючих, дорослих. Тут будуть скарги не на погане навчання, а на поведінку дитини. Він порушує загальні норми дисципліни. Дорослі карають, але парадоксальним чином: ті форми звернення, які використовують для покарання, виявляються для дитини заохоченням. Справжнє покарання – позбавлення уваги. Увага в будь-якій формі - безумовна цінність для дитини, якої позбавлений батьківської ласки, кохання, розуміння, прийняття.

4. Вербалізм. Діти, що розвиваються за таким типом відрізняються високим рівнем розвитку мови та затримкою мислення. Вербалізм формується в дошкільному віці і пов'язаний насамперед із особливостями розвитку пізнавальних процесів. Багато батьків вважають, що мова - важливий показник психічного розвитку та докладають великих зусиль, щоб дитина навчилася жваво та гладко говорити (вірші, казки тощо). Ті ж види діяльності, які роблять основний внесок у розумовий розвиток (розвиток мислення абстрактного, логічного, практичного - це рольові ігри, малювання, конструювання) виявляються на задньому плані. Мислення, особливо образне, відстає. Жвава мова, виразні відповіді на питання привертають увагу дорослих, які високо оцінюють дитину. Вербалізм, як правило, пов'язаний з високою самооцінкою дитини та завищеною оцінкою з боку дорослих її здібностей. З початком навчання уУ школі виявляється, що дитина не здатна вирішувати завдання, а деяка діяльність, яка потребує образного мислення, викликає труднощі. Не розуміючи, у чому причина, батьки схильні до подвійних крайнощів: 1) звинувачувати вчителя; 2) звинувачувати дитину (підвищують вимоги, змушують більше займатися, виявляють невдоволення дитиною, що, у свою чергу, викликає у неї невпевненість, тривожність, дезорганізується діяльність, зростає страх перед школою та перед батьками за свою неуспішність, неповноцінність, а то шлях до хронічної неуспішності.Необхідно: більше уваги приділяти розвитку образного мислення: малюнки, конструювання, ліплення, аплікація, мозаїка.Основна тактика: дотримуватися мовного потоку і стимулювати продуктивну діяльність.

5. Дитина лінується" - Це дуже часті скарги. За цим може стояти все, що завгодно. 1) знижена потреба пізнавальних мотивів; 2) мотивація уникнення невдач, неуспіху ("і не робитиму , у мене не вийде, я не вмію"), тобто дитина відмовляється щось робити, тому що не впевнена в успіху і знає, що за погану оцінку, роботу її не похвалять, а вкотре звинуватить у некомпетентності. 3) загальна сповільненість темпу діяльності, пов'язана з особливостями темпераменту.Дитина трудиться сумлінно, але повільно, і батькам здається, що йому "ЛІНЬ ворушитися", вони починають його підганяти, дратуються, виявляють невдоволення, а дитина в цей час відчуває, що вона не потрібен, що він поганий.. Виникає тривога, яка дезорганізація діяльності. 4) Висока тривога як глобальна проблема невпевненості в собі, теж іноді розцінюється батьками як ліньки.Дитина не пише фразу, приклад, тому що абсолютно не впевнений, як і що потрібно писати, він починає ухилятися від будь-якої дії,якщо не переконаний, що робить правильно, добре, бо вже знає, що його любитимуть батьки, якщо він усе зробить добре, а якщо ні, то він не отримає тієї необхідної для нього "порції" кохання. Рідше буває лінь у своєму сенсі, коли дитина робить тільки те, що їй приємно. Це розпещеність.

Як надати дитині допомогу в адаптації до школи? (Дитина - батьки-вчителі). Коли навчання приносить дітям радість або хоча б не викликає негативних переживань, пов'язаних із усвідомленням себе неповноцінним, недостатнім кохання, тоді школа не є проблемою. Дитині, яка починає навчання в школі, необхідна моральна та емоційна підтримка. Його треба не просто хвалити (і менше лаяти, а краще взагалі не лаяти), а хвалити саме тоді, коли він щось робить. Але: 1) в жодному разі не порівнювати його посередні результати з еталоном, тобто з вимогами шкільної програми, досягненнями інших, успішніших, учнів. Краще взагалі ніколи не порівнювати дитину з іншими дітьми (згадайте своє дитинство). 2) Порівнювати дитину можна тільки з нею самою і хвалити лише за одне: покращення її власних результатів. Якщо у вчорашньому домашньому завданні він зробив 3 помилки, а в сьогоднішньому - 2, це слід відзначити як реальний успіх, який має бути оцінений щиро та без іронії батьками. Слід підкреслити, що якщо він щось навчився робити добре, то поступово навчиться решті. Батьки повинні терпляче чекати на успіхи, т.к. на шкільних справах найчастіше відбувається замикання порочного кола тривожності. Школа має дуже довгозалишатися сферою щадного оцінювання. Болючість шкільної сфери має бути знижена будь-якими засобами: знизити цінність шкільних позначок, тобто показати дитині, що її люблять не за хороше навчання, а люблять, цінують, приймають взагалі як власну дитину, безумовно, нема за що - те, а всупереч усьому. Чим більше ми намагаємося виховувати, тиснути, тим більше зростає опір, який проявляється іноді в різко негативному, яскраво вираженому демонстративному поведінці, як мовилося раніше, демонстративність, істеричність, вередливість породжується відсутністю любові, уваги, ласки, розуміння життя дитини. Кожну нагоду краще розглядати індивідуально. Можна лише надати деякі загальні рекомендації. Усі зауваження звести до мінімуму, коли дитина "фокусує", а головне до мінімуму звести емоційність ваших реакцій, бо саме емоційності дитина й досягає. Карати за істерики одним способом – позбавленням спілкування (спокійне, а чи не демонстративне).Головна нагорода - це добре, любляче, відкрите, довірче спілкування в ті хвилини, коли дитина спокійна, врівноважена, щось робить. (Хваліть його діяльність, роботу, а не саму дитину, вона все одно не повірить). Мені подобається твій малюнок. Мені приємно бачити, як ти займаєшся зі своїм конструктором тощо). 1. Дитині треба знайти сферу, де вона могла б реалізувати свою демонстративність (гуртки, танці, спорт, малювання, ізостудії і т.д.).