Аналітична довідка за результатами обстеження рівня готовності дітей до шкільного навчання

Новосибірській області Рагуліна Любов Давидівна

за результатами обстеження рівня готовності дітей

до шкільного навчання

від 18 травня 2013 року

Важливе місце у освітньому процесі належить діагностиці психологічної готовності до шкільного навчання. p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Головна функція діагностики - виявлення причин, що ускладнюють просування дитини на високий рівень розвитку. На їх усунення і мають бути спрямовані зусилля педагогів у першому класі. Предметом уваги педагогів та батьків є

працездатність майбутнього першокласника,

вміння взаємодіяти та підкорятися правилам,

успішність засвоєння програмних знань та

необхідний подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій,

Найбільше значення мають

когнітивна готовність– сформованість найважливіших пізнавальних процесів та навичок, що дозволяють успішно здійснювати необхідну першокласнику розумову навчальну діяльність;

мотиваційна готовність- сформованість внутрішньої позиції школяра;

вольова готовність– сформованість довільності психологічних процесів, здатність до саморегуляції, самоконтролю.

У зв'язку з цим готовність дитини до шкільного навчання визначається обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольової та мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається рядом методик, спрямованих на виявлення:

1) рівня психічного та вольового розвитку;

2) наявності необхідних навичок таумінь;

3) стан мотиваційного ставлення до шкільного навчання.

За планом роботи ШМППК у травні 2013 року було проведено діагностику дошкільнят, зметоювиявлення рівня психологічної готовності дітей до навчання у школі. В обстеженні брали участь 12 дітей.

Для визначення рівня шкільної зрілості було використано такі методики для психолого-педагогічного дослідження особливостей пізнавальної діяльності дитини:

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОЦЕСУ.

Тест для майбутніх першокласників

АЛМ:(з методичних рекомендацій Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

Змальовування групи точок (тест Керна-Йірасека),

Змальовування фрази (тест Керна-Йірасека),

Методика. Тест "Шифрування".

Методика. Діагностика рівня розвитку довільної уваги та довільної пам'яті,

Оперативна зорова: 10 картинок (з методичних рекомендацій Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

Емоційне ставлення до діяльності,

вольове регулювання та саморегуляція у заданій діяльності,

наполегливість, схильність до завершення діяльності,

працездатність, темпи діяльності.

Методика. «Експериментальна бесіда – Мотиваційна готовність до школи»

Враховувалися такі показники як:

поінформованість, уміння орієнтуватися у навколишньому світі, запас знань;

стан зорового сприйняття, дрібної моторики та зорово-моторних координацій;

вміння утримувати у процесі діяльності кількість умов для сприйняття завдання на слух;

сформованість довільного регулювання діяльності, можливостей розподілу та перемикання уваги, працездатності, темпу та цілеспрямованості діяльності;

рівень розумового тамовного розвитку, словникового запасу;

сформованості причинно - слідчих, просторово-часових, логічних зв'язків, рівень розвитку монологічного мовлення (уміння побудувати зв'язне послідовне оповідання);

сформованості здатності робити умовиводи за аналогією вміння, класифікувати предмети, знаходити логічну основу для узагальнення;

обсяг та швидкість слухомовного та зорового запам'ятовування;

рівень вольового регулювання, мотиваційної сфери особистості дитини.

ПІДСУМКОВІ РЕЗУЛЬТАТИ ОЦІНКИ РІВНЯ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

2013 – 2014 НАВЧАЛЬНОМУ РОКУ

РІВНІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ

Розумовий та мовний розвиток

ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ

РІВЕНЬ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ

5-42% достатній ур

Не готовий / низький

7-58% недостатн ур

1. Результати ШППК обстеження дітей наступні:

0%(0) – дітей готові до шкільного навчання;

58% (7) - умовно готові;

ТАБЛИЦЯ №1, ДІАГРАМА №1

результатами

2. Вивчення рівня інтелектуальної готовності свідчить:

72% дітей маютьдостатній рівеньрозвитку стану зорового сприйняття, тонких рухів руки та зорово-моторних координацій, обізнаності, уміння орієнтуватися в навколишньому світі, запасу знань;

з них50%дітей показаливисокийрівень сформованості довільного регулювання діяльності, можливостей розподілу та перемикання уваги, працездатності, темпу та цілеспрямованості діяльності;

у67%дітей виявленонизькийрівень слухомовного запам'ятовування, вміння утримати у процесі діяльності кількаінструкцій для сприйняття завдання на слух;

ТАБЛИЦЯ №1, ДІАГРАМА №2

результатами

довідка

3. Дослідження розумового та мовного розвитку виявило такі результати сформованостілогічних операцій:

83%дітей маютьдостатнійрівень розвитку словесно-логічного та наочно-дієвого мислення: здійснювати порівняння, класифікувати предмети, знаходити логічне обґрунтування для узагальнення;

у17%-низькийрівень вербально-логічного мислення, не сформована здатність визначати причинно-наслідкові та просторово-часові відносини, будувати зв'язну послідовну розповідь, виділяти суттєві ознаки предметів, проводити аналогію понять, виконувати висновки

ТАБЛИЦЯ №1, ДІАГРАМА №4

аналітична

4.Результати вивчення рівня вольової готовності показали:

42%дітей маютьдостатнійрівень розвитку вміння керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю, здатністю напружено трудитися, виконувати шкільний режим життя;

у58%дітей вольова готовність до школи знаходиться нанизькомурівні: слабо розвинене вміння слухати, утримувати в пам'яті словесну інструкцію, будувати свої дії згідно з цією інструкцією, самостійно продовжувати виконання поставленого завдання, цілеспрямованість діяльності, поведінкове регулювання

ТАБЛИЦЯ №1, ДІАГРАМА №5

результатами

5. Тестова розмова щодо визначення рівня розвитку шкільної мотивації виявила такі результати:

їхвисокийрівень формування позитивного ставлення до школи, почуття потреби у навчанні виявився у17%дітей;

8%- маютьнизькийрівень формування довільностідіяльності, вольових зусиль, навчальної мотивації; переважає ігрова мотивація

ТАБЛИЦЯ №1, ДІАГРАМА №6

аналітична

Діагностична робота дозволила

Визначитирівень шкільної зрілості кожного дошкільника, визначити його сильні та слабкі сторони у розвитку психічних функцій;

Виділитидітей «групи ризику»: у42%дошкільнят вираженапсихологічнанеготовністьдо навчання, засвоєння знань, пізнавального розвитку, виконання шкільних вимог , адаптація навчального навантаження. Основні показники неготовності -недостатнядовільність діяльності, вольових зусиль, неуважність, незрілість мислення, слухомовного запам'ятовування, знижена цілеспрямованість діяльності, несвідомість «внутрішньої шкільної позиції»;

Виявити причини неготовностіорганізму дитини до систематичних шкільних навантажень, нового режиму, які пояснюються низьким рівнем розвитку окремих функцій або груп функцій:

різні недоліки у психофізіологічному розвитку; зниження темпів розвитку, затримка формування окремих функцій (вербально-логічного мислення: причинно-наслідкові зв'язки, аналогія; слухового сприйняття, загальної поінформованості, довільної уваги та довільної пам'яті);

не сформованості вольових якостей, довільності діяльності, словникового запасу, мови

причини виховного характеру,пов'язані з

неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей у дошкільному віці,

соц. пед. занедбаністю у неблагополучних сім'ях.

Мета психолого-педагогічного супроводу майбутніх першокласників -

підвищення рівня готовності до шкільного навчання, шкільно – значимих функцій дітей «групи ризику»:

-інтелектуальної зрілості - аналітичне мислення, концентрація уваги; можливість вербально-логічного запам'ятовування;

- емоційно-вольової зрілості- усвідомленого сприйняття до виконання інструкції довільність психологічних процесів: вміння ставити мету, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для його реалізації, долати перешкоди;