Безруких Мар’яна, Психофізіологічні засади ефективної організації навчального процесу

Лекція №3

Навчальний план курсу

Методики оцінки організації навчального процесу та шкільних факторів ризику

p align="justify"> Показниками ефективної організації навчального процесу і в той же час факторами ризику є:

раціональність організації процесу;
загальне навчальне навантаження, надмірне навантаження;
позанавчальне навантаження чи перевантаження;
організація режиму дня, навчальних та позанавчальних занять.

Розглянемо, як можна оцінити ці показники і як можна інтерпретувати результати та використовувати їх у роботі керівників освітніх установ, класних керівників та педагогів.

У наших лекціях ми не зупиняємось на гігієнічних параметрах, необхідних організації навчального процесу. Гігієнічні умови організації навчального процесу містяться у Санітарних правилах та нормах і повинні дотримуватися кожною освітньою установою. Дотримання гігієнічних вимог до стану, змісту та оснащення школи – дуже важливий чинник, він серйозно впливає на функціональний стан учня, його працездатність, здоров'я. Навіть така здавалося б дрібниця, як провітрювання приміщень зміні, важлива і необхідна, т.к. обсяг кисню у класній кімнаті за урок різко знижується, а вуглекислий газ накопичується. Заняття у непровітряному приміщенні погіршують кровопостачання мозку, знижують працездатність, стомлення організму за таких умов виникає швидше. Не менш важливою є хороша освітленість класу, робочого місця кожного учня. Недостатнє освітлення як дуже швидко викликає різке зорове стомлення, а й істотно знижує загальну працездатність. В останні роки мало уваги приділяється підборушкільних меблів, які відповідають зростанню дітей. Недотримання гігієнічних норм навіть за раціональної організації навчального процесу знижує його ефективність і якість навчання.

Аналіз загального навчального навантаження може проводитись:

у кожного учня– для цього використовуються анкета № 1, що містить інформацію про загальне навчальне (шкільне та позашкільне) навантаження, а також дані про тривалість приготування уроків та додаткових домашніх завдань. Ця сама анкета дозволяє проаналізувати розподіл навчального навантаження протягом тижня;
у кожному класі– у цьому випадку ми використовуємо анкету № 1 кожного учня або розклад занять у школі, виявляємо індивідуальні відмінності в обсязі навантаження у різних учнів, а також визначаємо середнє навантаження учнів протягом дня та тижня;
в цілому по паралелях(наприклад, в 1, 3, 5, 7, 9, 11-х класах);
загалом за початковою,основною, старшою школою.

Загальне навчальне (шкільне та позашкільне) навантаження

Рекомендується проводити аналіз загального навчального навантаження кілька разів упродовж навчального року. Це дозволяє не тільки зрозуміти, як розподіляється навантаження протягом навчального тижня, а й як змінюється навантаження протягом навчальних чвертей, навчального року, різних класах тощо. Наприклад, щоб отримати дані про загальне навчальне навантаження в класі та її особливості у різних учнів, можна скласти зведену таблицю (див. табл. 1).

Загальне навчальне навантаження учнів _____ класу (понеділок)

Примітка:середня величина навантаження (уроків, годин) може бути розрахована за кожним видом навантаження (для цього результат по кожному стовпцю потрібно розділити на кількість учнів, навантаження яких внесено до таблиці).

Середнясумарна денна навантаження визначається розподілом суми навантаження в усіх учнів кількість учнів (див. табл. 2).

Загальне (сумарне) навчальне навантаження учнів _____ класу протягом тижня

Примітка:середнє тижневе навантаження (**) по кожному виду визначаємо як результат поділу сумарного тижневого навантаження (*) на число аналізованих днів тижня; середнє тижневе навантаження за всіма видами (****) визначаємо як результат розподілу загального тижневого навантаження за всіма видами (***) на кількість аналізованих днів тижня.

Отримавши дані про щоденне навчальне навантаження протягом тижня, можна визначити тижневе навчальне навантаження (у школі та вдома).

Дані про тижневе навчальне навантаження можна порівняти з нормативами, регламентованими СанПіН. Для такого порівняння ми наводимо дані максимально допустимого (тижневого) навантаження (сюди слід включати не лише уроки, а й додаткові та факультативні заняття) та час на приготування домашніх завдань.

Порівнюючи дані про навчальне навантаження в школі, отримані за кожним учнем, класом (класами), школою з нормативами, можна визначити:

класи (вік), кількість учнів, які мають денний та тижневий обсяг шкільного навантаження, що відповідає нормативам;
виділити ті класи (можливо, що займаються за різними програмами, підручниками, методиками тощо), у яких шкільне навантаження перевищує допустимі нормативи (важливо визначити і наскільки перевищене навантаження на день, протягом тижня тощо).

Отримані під час такого аналізу дані дозволяють порівнювати різні види навантажень, простежити:

як змінюється шкільне навантаження від 1-го до 11-го класу;
як зростає час позаурочного шкільного навантаження (факультативи, додаткові заняття) від 1-го до11-му класу, і що відбувається у середній та старшій школі;
як змінюється (і чи змінюється?) час приготування домашніх завдань від класу до класу;
які предмети займають переважну частину часу приготування домашніх завдань;
які відмінності в часі приготування домашніх завдань у різних учнів у класі (які предмети для яких учнів найскладніші).

Можливі інші варіанти аналізу. Наприклад, два паралельні класи працюють з різними підручниками та програмами, кількість уроків при цьому однакова, але чи встигають учні засвоювати основний навчальний матеріал у школі чи для цього потрібні додаткові години занять вдома? Або ще один приклад. Починається вивчення іноземної мови чи другої іноземної мови, у своїй важливо зрозуміти, наскільки збільшується час домашньої роботи.

Цікаво порівняти навчальне навантаження у школі та вдома у різних профільних класах у старшокласників, оцінити, який вплив надає предметне навчання (з різними педагогами) у початковій школі. Чи доводиться дітям готувати уроки вдома, якщо вони залишаються продовженими?

У кожній школі сьогодні постає питання: що доцільніше – 5- чи 6-денний навчальний тиждень? Спробуйте проаналізувати, як розподіляється навчальне навантаження в різних класах при 5- та 6-денному навчальному тижні у вашій школі, і, враховуючи решту параметрів раціональної організації навчального процесу, зробіть свій висновок.

Якщо проаналізувати навчальне навантаження протягом навчального року, можна зрозуміти, наскільки рівномірно воно розподілено протягом року, як співвідноситься зі зміною функціонального стану дітей. Знання всіх аспектів навчального навантаження у школі та вдома необхідне як керівнику освітнього закладу розуміння організаціїнавчального процесу, але надзвичайно важливо і для вчителя. Саме вчитель при такому аналізі отримує досить повну інформацію про кожного учня, отримує ключ до аналізу його проблем та труднощів.

Максимально допустиме тижневе навчальне навантаження (гігієнічні вимоги до максимальних навантажень)

При аналізі організації навчального процесу (крім загального обсягу навчального навантаження) можна оцінити, чи враховуються при складанні розкладу труднощі предметів, їх чергування протягом дня та тижня (більш детально про динаміку працездатності протягом навчального дня, тижня, року – наступних) лекціях).

Під час аналізу розкладу оцінюється чергування «легких» і «важких» предметів протягом дня. Проте труднощі – це об'єктивне властивість уроку, куди входять конкретний обсяг знань, умінь і навиків, а стомлюваність – це суб'єктивний індивідуальний показник, характеризує функціональну вартість уроку кожному за учня. Немає чітких педагогічних критеріїв оцінки проблеми урока. У той же час спеціальні гігієнічні дослідження показали, що ступінь стомлення школярів визначається не якимось одним фактором (обсяг, насиченість, складність, використання ТСО, інтенсивність, емоційність та ін.), а їх сукупністю та поєднанням. СанПиНи рекомендують використовуватиме оцінки проблеми таблиці В.І. Агаркова (1986) та І.Г. Сівкова (1975).

Тривалість навчальних та домашніх занять (в астрономічному годиннику)

Ми вважаємо за доцільніше використовувати таблицю оцінки проблеми уроків (за С.М. Громбаху). При користуванні цією таблицею потрібно врахувати, що сприятливий результат при високій труднощі уроку читання ми матимемо, якщо у нас висока насиченість і середня емоційність, а також середня насиченість івисока емоційність. Важливо, що на уроках української мови краще висока емоційність (а на практиці це менш емоційні уроки), а на уроках природознавства, навпаки, краще середній рівень емоційності.

Таблиця 5 переконливо та наочно показує, що необхідно розраховувати всі фактори навчального процесу – радість та подив, зміну видів діяльності та обсяг навчального матеріалу, інтенсивність роботи та її тривалість. Особливо важливою є така оцінка при використанні нових програм, методик та технологій навчання.

Співвідношення основних факторів навчального процесу, що забезпечують сприятливу та несприятливу реакції молодших школярів на навчальне навантаження (14).

Можна зіставити суб'єктивну оцінку труднощі предметів (у балах від 1 до 5), яку дають учні, та труднощі предмета (у балах від 1 до 5), яка оцінюється вчителями, а також зіставити труднощі предмета та час, необхідний учням для приготування домашніх завдань з цьому предмету. Іноді виявляються дуже цікаві факти: наприклад, у одній школі за такого аналізу виявилося, що найважчим для четверокласників було малювання, а восьмикласників – географія. За даними наших досліджень у 2000–2004 роках. (60 тис. учнів різних регіонів), найбільший час домашніх завдань вимагають завдання з хімії, іноземної мови та літератури (від 48 до 63 хв.). Часто виконання завдань лише з одного предмета у десятикласників потребує 2,0–3,0 години (особливо це стосується учнів профільованих класів, гімназій, тобто освітніх установ, де пред'являються підвищені вимоги). Це свідчить не лише про занадто великий обсяг навчальних завдань, а й про брак часу на закріплення новогоматеріалу під час уроків, отже, має місце прихована інтенсифікація навчального процесу (те, що виконано під час уроці, переноситься на домашні завдання). Такі дані – не лише привід розібратися, що відбувається на уроках, а й зрозуміти, наскільки кваліфікований вчитель та чи адекватні його вимоги.

Вікові нормативи сну на добу (в астрономічному годиннику)

Проте навчальне навантаження може і має становити лише частину дня будь-якої дитини. Діти не повинні проводити весь день за партою та письмовим столом, забуваючи про відпочинок, заняття з інтересів, читання, прогулянки. Аналіз режиму дня школярів показує, що більшість із них практично не буває на повітрі, недостатньо спить, майже не займається спортом, а кожен четвертий старшокласник проводить за комп'ютером по 4–6 годин на тиждень. Але будь-які середні дані відображають лише загальну картину, а будь-якій школі, будь-якому керівнику освітньої установи, класному керівнику, вчителю важливо знати і розуміти, що відбувається у його школі, у його класі.

Для аналізу загального режиму дня та позанавчальних занять використовується анкета №2.

Вікові нормативи тривалості прогулянок на повітрі (в астрономічному годиннику)

Аналіз режиму дня та позанавчального навантаження може проводитись по-різному. Одним із варіантів може бути зіставлення з нормативами. Наприклад, можна порівняти середні дані тривалості сну протягом тижня з нормами. У цьому визначаються:

відсоток школярів, тривалість сну яких вкладається у вікові нормативи;
відсоток школярів, які недосипають від 05 до 10 години;
відсоток школярів, які недосипають понад 1 годину;
відсоток школярів, які недосипають понад 2 години.

Тривалість сну –Важливий показник оптимальної організації режиму. Повноцінний сон дозволяє дитині зняти стомлення, відновитись. Скорочення нічного сну на 1-1,5 години різко знижує працездатність. Серед дітей, які витримують нормативи нічного сну та перебування на повітрі, менше хворіють, менше дітей із хронічними захворюваннями та розладами нервово-психічної сфери.

Анкета № 2 дозволяє виявити переваги школярів під час виборів занять з інтересам, зрозуміти, як розподіляється час протягом дня. У поєднанні з аналізом навчального навантаження це дає загальну картину розподілу часу на навчання та відпочинок, показує, наскільки раціонально цей розподіл. Важливо зрозуміти, чи не «з'їдає» навчальне навантаження весь вільний час учнів, як розподіляється вільний час, коли школярі готують уроки, чи не жертвують відпочинком. Не менш важливо знати, як використовується вільний час школярів. В останні роки ми все частіше відзначаємо не лише навчальні, а й позанавчальні навантаження, особливо в початковій школі (стаючи старшими, діти просто відмовляються від більшості додаткових навантажень). Ось цілком реальний приклад: у другокласника – учня гімназії, крім 6 уроків у гімназії та 2–3 години приготування домашніх завдань, три рази на тиждень музична школа, два рази плавання, двічі додаткова англійська, два рази теніс. Неважко уявити собі, що дитина практично не буває на повітрі, а уроки готує після 8 години вечора і до 11. Потім довго не засинає, вранці важко встає і на уроках не може зосередитися. Звичайно, позашкільні навантаження – вибір батьків, але педагогу важливо знати, що може негативно позначитися на ефективності навчання, що залежить від школи, а про що треба розмовляти з батьками.

Про оцінку інших показників,Що характеризують ефективність організації навчального процесу, ми розповімо у наступних лекціях.

Режим дня школяра

Примітка:у кожній графі час вказується у годинах (від – до), а потім перераховується, наприклад, уроки від 8.30 до 13.00 (4,5 години).