Діагностика та контроль
Діагностика - це прояснення всіх обставин перебігу дидактичного процесу, точне визначення його результатів. Без діагностики неможливо ефективно керувати дидактичним процесом, досягти оптимальних для наявних умов результатів. Метою дидактичного діагностування є своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу у зв'язку з його продуктивністю.Розрізняють діагностування навченості, тобто досягнутих результатів, проміжних станів навченості - успішності, а також учності - можливостей учнів.
У діагностику вкладається ширший і глибший зміст, ніж у традиційну перевірку знань, умінь учнів. Остання лише констатує результати, не пояснюючи їх походження. А діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів навчання.Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.
Контроль, оцінювання знань та умінь учнів включаються до діагностування як необхідні складові. У новій демократичній школі може бути формального контролю. Дидактичний контроль як своєрідний метод навчання повинен мати яскраво виражену навчальну, розвиваючу спрямованість, з'єднуватися з самоконтролем, бути необхідним і корисним насамперед учню.
Демократизація шкільного життя вимагає відмови від контролювання і оцінювання знань, умінь, як від рутинних форм спонукання до навчання з допомогою оцінок. Пошук нових способів стимулювання навчальної праці учнів, принцип особистої вигоди, що набирає сили у навчанніта вихованні, визначають інші підходи. У системі діагностування оцінка як стимулювання набуває нових якостей. Насамперед результати діагностування, де можна використовувати оцінні судження (бали), сприяють самовизначенню особистості, що у умовах конкурентного суспільства є важливим спонукаючим чинником. Доповнюючись принципом добровільності навчання (а отже, і контролю), оцінка з нелюбимого в минулому для багатьох школярів засобу примусового навчання перетворюється на спосіб раціонального визначення особистого рейтингу — показника значущості (ваги) людини у цивілізованому суспільстві.
Контроль успішності
Існує пряма та безпосередня залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності (оперативності), глибини, об'єктивності контролю.Контроль - це виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення та вимірювання називають перевіркою. Тому перевірка є складовим компонентом контролю. Основною дидактичною функцією її є забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків і прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не лише рівня та якості навченості учня, а й обсягу виконуваної ним навчальної праці.Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат) перевірки. У табелях успішності, класних журналах, базах (банках) даних тощо оцінки фіксуються як позначок (умовних позначень, кодових сигналів, «зарубок», пам'ятних знаків тощо. п.).
Основою для оцінювання успішності учня є результати (результати) контролю. Враховуються при цьому якякісні, і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно в балах або відсотках, а якісні — в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» і т.п. - Балл 5).
Кількісне значення рівня навченості визначають як співвідношення між засвоєними ЗУНами і обсягом цих знань, запропонованим для засвоєння.
Функції оцінки не обмежуються лише констатацією рівня навчання. Оцінка - єдиний у розпорядженні педагога засіб стимулювання вчення, позитивної мотивації, впливу на особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів. Тому значущість оцінки, розмаїття її функцій вимагають пошуку таких показників, які б відображали всі сторони навчальної діяльності школярів і забезпечували їх виявлення. З цієї точки зору система оцінювання знань, умінь, що нині діє, вимагає перегляду з метою підвищення її діагностичної значущості та об'єктивності.
Найважливішимипринципами діагностування і контролю навчання (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). учням, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Практично об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів та засобів контролю, а також педагогів, які здійснюютьдіагностування.
Вимога принципу систематичності полягає у необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань та до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються всі учні з першого до останнього дня перебування в навчальному закладі. Шкільний контроль необхідно здійснювати з такою частотою, щоб надійно перевірити все те важливе, що учням слід знати та вміти. Принцип систематичності вимагає комплексного підходу до проведення діагностування, при якому різні форми, методи та засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються у тісному взаємозв'язку та єдності, підпорядковуються одній меті. Такий підхід виключає універсальність окремих методів та засобів діагностування.
Методи та форми контролю
Метод контролю - це система послідовних взаємопов'язаних діагностичних дій вчителя та учнів, які забезпечують зворотний зв'язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу. Вони повинні забезпечувати систематичне, повне, точне та оперативне отримання інформації про навчальний процес. Якщо розуміти контроль широко як педагогічну діагностику, то методи перевірки можна розуміти ширше, як методи наукового дослідження педагогічного процесу. З цього погляду можна назвати методи шкільного контролю та методи наукової діагностики ( " наукового контролю " ). Більшість дидактів приділяє переважну увагу першим -методам шкільного контролю,тобто. методи перевірки, які використовують шкільні вчителі. При цьому в дидактиці самі поняття "метод та форми контролю знань" не мають чіткого розмежування.
Сучасна дидактика виділяє такі методи контролю:методи усного контролю, методи письмового контролю, методи практичного контролю, дидактичні тести, спостереження. (Бабанський Ю.К.), користування книгою, проблемні ситуації (В.Вікон). Охарактеризуємо основні методи та форми перевірки результатів навчання.
Методи усного контролю - це бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, технологічної карти, схеми, повідомлення про досвід та ін.