Дидактичні ігри на уроках ручної праці, Соціальна мережа працівників освіти

Головна особливість дидактичних ігор у тому, що завдання дітям пропонуються у ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що набувають нових знань, закріплюють навички дій з різними предметами, навчаються спілкуватися зі своїми однолітками та з дорослими. Не можна примушувати дитину грати, можна тільки збуджувати в неї бажання грати, створювати ігровий настрій та підтримувати його під час гри.

Використання дидактичних ігор та ігрових вправ під час уроків ручної праці служить засобом, організуючим і стимулюючим розумову діяльність учнів із порушенням інтелекту, і відіграє істотну роль при ознайомленні з предметами навколишнього світу.

Дидактичні ігри під час уроків ручної праці.

Протягом останніх двох років я працюю вчителем ручної праці у класі дітей з тяжкою розумовою відсталістю. У класі п'ять чоловік, вони навчаються другий рік. У учнів важкий ступінь зниження інтелекту, що проявляється у всій пізнавальній діяльності. У дітей відзначаються такі порушення: величину предметів не диференціюють, основні кольори не звіряють, геометричні фігури не виділяють, орієнтування на форму відсутнє. Елементарні кількісні уявлення відсутні. Здійснюють захоплення предметів різної геометричної форми.

Діти мають формально збережені аналізатори, але більшість цих дітей йде недорозвинення сенсорних функцій, невміння повноцінно використовувати свої аналізаторські здібності. У наших дітей погано розвиненарухова координація. У першому року навчання діти було неможливо зібрати пірамідку, вкласти вкладиші, скласти предмети в ємність. В результаті цілеспрямованого навчання та розвитку сенсорної сфери характер діяльності дітей з виконання посильних практичних завдань значно змінюється на краще: діяльність стає більш осмисленою, організованою; діти швидше розуміють завдання, їхні дії стають чіткішими.

У своїй роботі над розвитком сенсорної сфери учнів я переважно використовую дидактичні ігри, тому що саме гра для дитини – найдоступніший і найбажаніший вид діяльності.

Дидактична гра дозволяє забезпечити необхідну кількість повторень на різному матеріалі за збереження емоційно позитивного ставлення до завдання, що дуже важливо задля міцного засвоєння знань розумово відсталими учнями. Крім того, дидактична гра – гарна школа використання дітьми здобутого сенсорного досвіду, уявлень та знань.

Спеціально організовані заняття з дидактичним матеріалом, дидактичними іграшками, предметами-гарматами та будівельнимматеріалом є основною формою роботи на моїх уроках з сенсорного виховання дітей з тяжкою розумовою відсталістю. З цією метою використовую різні види діяльності, що прямо чи опосередковано сприяють розвитку сенсорних уявлень:

-ліплення з тіста, пластиліну, глини;

- Аплікація з різного матеріалу;

-Ігри з конструктором, мозаїкою;

- Сортування дрібних предметів;

Працюю я з такими дітьми нещодавно, дидактичного матеріалу для проведення уроків на належному рівні у мене практично не було, тому на перших етапах роботи всі мої зусилля були спрямовані на створення середовища. Багато чого зробила сама, своїми руками, використовуючи непридатний матеріал. Ігри розробила адекватно тому ігровому та мовному середовищу, в якому вони застосовуються, а також з урахуванням вікових, психофізичних та індивідуальних особливостей учнів:

- Ігри з резиночками підвищують пружність м'язів ручної мускулатури;

-ігри з мотузками, тасьмою, шнурками добре тренують дрібну моторику та координацію рухів;

- Ігри з різнокольоровими прищіпками, шляхом механічного стискання подушечками пальців, активізують зв'язки між клітинами головного мозку.

Створені мною ігри – багатофункціональні, вони розвивають тактильні відчуття, зорове та просторове сприйняття, велику та дрібну моторику, активізують розумову та пізнавальну діяльність.

Наприклад: гра "Фруктовий сад".

Є панно, виготовлене з ряду знімних деталей, які кріпляться на липучки.

Кожна деталь для панно з наповнювачем різної фактури: грибочки – квасоля, хмари – пшоно, дерево – гречка тощо. Діти, обмацуючи деталі, розвивають тактильні відчуття та одночасно пізнають якість різних матеріалів.

Дерева різногорозміру (велике та маленьке) – зорове сприйняття. Для орієнтування у просторі – грибочки під деревом, яблука на дереві, хмара над деревом. Для диференціації за розміром та формою – груші на великому дереві, яблука на маленькому дереві.

Відомий дослідник дитячої мови М.М.Кольцова зазначала, що «рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язаними з мовленнєвою функцією…, є підстави розглядати кисть руки як орган промови…» Саме тому важко переоцінити роль ігор, вправ , гімнастика, розвиваючи дрібну моторику пальців рук.

Кожен свій урок я завжди починаю з пальчикової гімнастики та плавно переходжу до ігор на розвиток дрібної моторики.

Для розвитку дрібної моторики корисні вправи на сортування бусинок, ґудзиків, катання між долонями дерев'яних, пластмасових, гумових м'ячів із шипами, робота з дрібним конструктором, пазлами. Прості рухи допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але і з губ, знімають розумову втому. Кисті рук поступово набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів.

Діти порівнюють на дотик пісок, пшоно, квасолю, горох, і отримують нові тактильні відчуття.

Для цього я використовую такі дидактичні ігри: «Чарівна скринька», «Мозаїка», «Веселі намистини», «Посади клумбу».

У грі «Посади клумбу» розвиваю тактильні відчуття пальців рук (дотик до трави, галявин, квітів). Навчаю пристібати квіточки на гудзики. Групуємо квіти за кольором.

На уроках конструювання розвиваю сприйняття форми.

У грі «Добудуємо будиночки» діти підбирають для будиночків даху відповідного розміру. На цьому етапі навчаю різним параметрам величини, зокрема ширині предметів. Особлива увага приділяєтьсярозвитку зорового зосередження та простежування за об'єктом, зміцнення моторики очей, формування узгоджених та координованих рухів очей, голови, рук, практичного виділення форми, величини, сприйняття кольору, їх розрізнення, співвіднесення та запам'ятовування.

На моїх уроках використовую серію вправ з навчання дітей захоплювати, утримувати, маніпулювати з предметами різної величини, форми та кольору:

- дидактична гра «нанизування кілець на стрижень» - 2-3 кольори однакового розмітки.

- Дидактична гра «Розклади за кольором» - (кульки з однієї ємності різні за формою, величиною).

- дидактична гра «Знайди такий же» (за кольором, формою, величиною)

Ігри з вкладишами вчать дітей порівнювати предмети формою, враховувати форму і під час елементарних дій.

В іграх «Поштова скринька» та «Кубик з прорізами» діти спочатку безуспішно намагалися проштовхнути вкладиші у відповідний геометричній формі проріз, але потім, після неодноразового повторення гри, методом спроб і помилок стали співвідносити фігури формою.

Ліплення - один із улюблених видів занять у дітей.

Ліплення тренує моторику, просторове сприйняття, розвиває уяву, просторове мислення, загальну ручну вмілість,
синхронізує роботу обох рук;

Ліплення - найвідчутніший вид художньої творчості. Дитина не тільки бачить те, що створила, але й чіпає, бере до рук і в міру необхідності змінює. Основним інструментом у ліпленні є рука (вірніше, обидві руки), отже, рівень уміння залежить від володіння власними руками. На уроках із пластичними матеріалами вчимося розминати, розплющувати, катати кульки, ковбаски. Щоб дітям було цікаво, використовую такі дидактичні ігри «Зернятка для курочки»,«Горішки в шоколадці», «Родзинки у булочці», «Равлик».

Для перших уроків з ліплення використовую не пластилін, а солоне тісто, воно легше в обробці, розминати, катати, формувати. На пізньому етапі ліплення працюємо з пластиліном, обмацуючи цей матеріал, діти отримують додаткові тактильні відчуття, виробляється доцільність рухів, що обмацують, підвищується роль різних видів чутливості. Таким чином, через багаторазове послідовне використання практичних вправ досягається підвищення сенсорного досвіду.