Єгорова Ю
| egorova_yu.a._rol_i_znachenie_gumanitarnyh_disciplin.doc | 70.5 КБ |
РОЛЬ І ЗНАЧЕННЯ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН
У СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
Єгорова Юлія Олександрівна,
к.п.н., доцент філії ФДБОУ ВПО «Камська державна інженерно-економічна академія у м. Чистополі»
Отже, суттєво змінюються роль та сутність гуманітарної підготовки у вузі. Вона постає як базова стосовно професійної підготовки, оскільки сприяє розвитку особистості, придбання необхідних якостей інтелекту, формуванню культурної толерантності та загальнолюдської етики.
Досвід світової освіти свідчить, що розвитку якостей особистості сприяють саме гуманітарні дисципліни.
Цей цикл реалізує важливі функції освітнього та виховного характеру:
По-перше, розвиток: особистісних якостей, творчої індивідуальності, ціннісних орієнтацій, естетичного смаку та гармонії.
По-друге, навчання: культурі життя, правилам взаємовідносин з людьми та природою, правильному ставленню до свого здоров'я та здоров'я інших, мінімально необхідним юридичним знанням, знанням у галузі етики, естетики, екології, економіки, політики та соціології.
По-третє, допомога у придбанні: загальнокультурного та професійного зростання особистості [5].
У зв'язку з цим саме посилення якісної гуманітарної складової вищої освіти входить до числа визначальних факторів, що сприяють підвищенню культурного та духовного рівня студентської молоді.
Сенс гуманітарної освіти, на думку А. Андрєєва,визначається тією обставиною, що випускник вузу - це не просто носій певних знань і навичок, а людина, яка має абсолютно особливі – людські – якості та включена в розгалужені ланцюжки різноманітних взаємодій з іншими людьми [1].
Гуманітарна підготовленість особистості до життя та діяльності в соціумі, за М.М. Нохріной дозволяє розвивати гуманітарні устремління з використанням технологічних досягнень і досягнень природно-орієнтованих галузей науки. При цьому дезорієнтованість учнів щодо людської цінності професійної освіти зводить до мінімуму гуманістичний аспект підготовки професійно освіченої особистості.
Дослідження показали, що гуманітарна підготовленість студентів технічних спеціальностей є необхідною умовою досягнення професіоналізму, професійної та особистісної успішності в цілому, зрозуміло, лише за умови певної якості цієї підготовленості [7].
Якість освіти – багатоаспектне явище і краще говорити не про якість, а про якості, як рекомендують експерти.
При цьому виділяються внутрішнє та зовнішнє якості людини. Внутрішня якість людини, її потенціал трансформується у зовнішню якість у процесі її діяльності при затребуваності її знань, умінь. Ядром якості людини є якість його інтелекту, що включає духовно-моральну, знану і діяльнісну складові.
А.І. Субетто з певною умовністю розкриває якість людини у вигляді вкладених один одного «сфер якості».
Внутрішнє ядро-сферу якості складають компоненти:
- якість фізичного розвитку,
- Якість інтелектуального розвитку.
Дві сфери – сфера якостізнань та сфера якості діяльності розбиваються на два основні блоки: якість загальноосвітньої підготовки та якість професійної підготовки, при цьому другий «блок» «надбудовується» над першим.
І, нарешті, «периферійна сфера» є сферою якості культури особистості, вона асимілює у собі «сферу якості знань» та «сферу якості діяльності».
Дана структура якості людини дозволяє глибше пізнати процес сходження якості людини як об'єкт освіти та виховання в освітній системі, їхнє взаємопроникнення один в одного [10].
На думку Ю.Г. Фокіна, результатом багаторічної цілеспрямованої роботи вузівських працівників стають якості випускника вузу, які забезпечують йому успішну діяльність у обраній сфері активності після закінчення вузу. Абітурієнт ВНЗ, пройшовши стадію студентства, стає випускником ВНЗ, який має якості, які були відсутні у нього до вступу до ВНЗ. Саме вони найбільш важливі і для суспільства, і для самих випускників, оскільки визначають зрілість випускника як громадянина, і як професіонала, забезпечуючи переваги у професійній кар'єрі [11].
Як бачимо, модель випускника Фокіна, так само як і модель Субетто, включає два структурні компоненти: особистість (випускник як суб'єкт сучасної культури, активний член суспільства) та фахівець.
Людино - орієнтована кінцева мета освіти підтверджується Законом України «Про освіту» , в якому пріоритетним напрямом освіти виступає виховання [4, с.3], а також Всесвітньою декларацією про вищу освіту для 21 століття: «зрештою метою вищої освіти має бути створення нового суспільства, що не знає насильства та експлуатації, члени якого високо та всебічно розвинені, сповнені ентузіазму,керуються любов'ю до людства та мудрістю» [3].
Соціологічні дослідження, проведені в ряді технічних університетів показують, що переважна кількість студентів розуміють значущість цих дисциплін у становленні професіоналізму та компетентності, у формуванні моральності та духовності, громадянських якостей. Багато хто з них наголосив на необхідності збільшення обсягу годин по даному блоку дисциплін [2].
Ініціативною робочою групою Міжвузівського центру з інформаційного забезпечення гуманітарної освіти Міністерства освіти і науки України при РДГУ на базі міжвузівських центрів гуманітарної освіти було проведено моніторинг думок освітнього співтовариства щодо потреб у гуманітарних компетенціях та можливостей їх набуття у вузі: як співтовариство вміннях; як оцінює ступінь задоволення цих освітніх потреб циклом соціо-гуманітарних дисциплін та які зміни у структурі даного циклу вважає бажаними та виправданими? Як цільову аудиторію було обрано найбільш практикоорієнтовану частину співтовариства, безпосередньо залучену до взаємодії з дисциплінами соціо-гуманітарного циклу у своїй навчальній та професійній діяльності (студенти та викладачі вузів). Усього було опитано 4500 респондентів (понад 4000 студентів та 500 викладачів у 28 вузах, що перебувають у 7 федеральних округах).
Переважна більшість студентів (73,2%) та більшість викладачів (72,8%) наголосили на важливості гуманітарної складової освіти спеціаліста, бакалавра, магістра. Результати дослідження загалом показали наявність сформованих потреб у гуманітарній підготовці [6].
Однак, на практицігуманітарна спрямованість у процесі викладання загальноінженерних та спеціальних дисциплін відсутня.
Дотепер у багатьох негуманітарних вишах процес інтеграції гуманітарних наук у систему вищої технічної освіти не здійснився [2].
Недоліком традиційної структури моделі підготовки фахівця в технічному вузі є роз'єднаність між спеціальними та гуманітарними кафедрами та дисциплінами, що читаються на них, що виключає у студентів уявлення про єдність науки та спільності прояви законів творчості при осягненні наукових істин та створенні гуманітарних цінностей [9].
Розроблені вченими московських технічних вишів під керівництвом професора Федорова І.В. Приблизні програми з дисциплін циклу ГСЕ та ЕОУД, що забезпечують єдність гуманітарної та професійної підготовки студентів, могли б стати основою для розробки ГОС ВПО 3-го покоління в цій освітній галузі (Е.В. Бодрова) [2].
Таким чином, необхідно сформувати нову модель системи освіти у технічному виші, засновану на інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної компонент підготовки майбутнього інженера.
Ці зв'язки мають бути відображені у моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу. Такий підхід забезпечить фундаменталізацію навчання на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.
Технічний виш майбутнього – це гуманітарно-технічний виш, тобто. вуз єдиної культури людства, тому що у XX столітті відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології та техніки, духовного та матеріального.
У майбутньому інженеру безсерйозної гуманітарної підготовки не обійтись. Саме тому гуманітаризація технічної освіти є першочерговим завданням української вищої школи [8].
1. Андрєєв А. Гуманітарна освіта: чергова криза? / А. Андрєєв // Вища освіта в Україні. - 2004. - № 7. - С. 95 - 103.
2. Бодрова Є.В. Визначальний чинник підвищення ефективності гуманітарної підготовки у вищій школі – його професійна орієнтація. http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2007/professor.ru/Bodrova_EV/
4. Закон України «Про освіту». - М.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2005. - 48 с.
6. Меськов В. Про можливість набуття гуманітарних компетенцій у вузі / В. Меськов, Ю. Татур // Вища освіта в Україні. - 2006. - № 1. - С. 73 - 83.
8. Педагогіка та психологія вищої школи / за ред. М.В. Буланова - Топоркова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 512 с.
9. Рогозін Г.Г. Шляхи вдосконалення підготовки фахівців щодо гуманізації освіти в технічному університеті. http://www. dgtu.donetsk.ua