Експериментальне дослідження з корекції та розвитку соціально-перцептивної компетентності
Дослідження проводилося на базі ДБОУ РМЕ "Казанська школа-інтернат". У дослідженні брали участь 20 учнів 13-14 років з розумовою відсталістю (10 дітей в експериментальній групі та 10 дітей у контрольній групі).
Нами використовувалися методи діагностики – методика «Оцінка відносин підлітка з класом» (Н.Б. Шевченка); Шкала Шварцландера "Рівень домагань" (додаток 1, 2).
1. Методика «Оцінка відносин підлітка із класом» (Н.Б. Шевченка).
Запропонована методика дозволяє виявити три можливі «типи» сприйняття індивідом групи. При цьому як показник типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймаючого.
Тип 1 (1 бал). Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності чи ставиться до неї нейтрально. Група не є самостійною цінністю для індивіда. Це проявляється в ухилянні від спільних форм діяльності, перевагу індивідуальної роботи, обмеження контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати «індивідуалістичним».
Тип 2 (2 бали). Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. У цьому група сприймається оцінюється з погляду її «корисності» для індивіда. Надається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми або стати джерелом необхідної інформації. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати «прагматичним».
Тип 3 (3 бали). Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість, як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення зробити свій внесоку групову діяльність. Виявляється потреба у колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий «колективістичним».
Результати діагностики "типу" сприйняття підлітками з розумовою відсталістю членів групи представлені в таблиці 1.
Таблиця 1 - Результати діагностики "типу" сприйняття підлітками з розумовою відсталістю членів групи (констатуючий етап)
Як показало проведене дослідження, 30% учнів із порушенням інтелекту обох групах мають «прагматичний» тип сприйняття членів групи. Підлітки з порушенням інтелекту сприймають групу як засіб, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. У цьому група сприймається оцінюється з погляду її «корисності» для підлітка. Надається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми або стати джерелом необхідної інформації.
Слід зазначити, що 70% учнів із порушенням інтелекту обох групах мають «індивідуалістичний» тип сприйняття членів групи. Підлітки з порушенням інтелекту сприймають групу як перешкоду своєї діяльності чи ставляться до неї нейтрально. Група не є самостійною цінністю для підлітків з УО. Це проявляється в ухилянні від спільних форм діяльності, перевагу індивідуальної роботи, обмеження контактів.
Наочно дані представлені малюнку 1.
Малюнок 1 - Аналіз «типу» сприйняття підлітками з розумовою відсталістю членів групи (констатуючий етап)
2. Шкала Шварцландера «Рівень домагань». Для визначення рівня самосприйняття та самооцінки підлітків з УО ми використали шкалу "Рівень домагань", розроблену Шварцландером.Рівень домагань характеризує ступінь проблеми тих цілей, яких прагнути людина і досягнення яких представляється людині привабливим і можливим. Чим адекватніша самооцінка, тим адекватніший рівень домагань.
Особи, з нереалістично завищеним рівнем домагань (3 бали), переоцінюючи свої здібності та можливості, беруться за непосильні для них завдання та часто зазнають невдач. Люди з високим, але реалістичним рівнем домагання прагнуть постійно до поліпшення своїх досягнень, до вирішення все більш складних завдань.
Особи з помірним рівнем домагань (2 бали) стабільно, успішно вирішують коло завдань середньої складності, не прагнучи покращити свої досягнення та здібності та перейти до більш важких цілей.
Особи з низьким або нереалістично заниженим рівнем домагання (1 бал) вибирають надто легкі та прості цілі, що може пояснюватися заниженою самооцінкою, зневірою у свої сили, "комплексом неповноцінності".
Результати діагностики рівня самосприйняття та самооцінки підлітків із розумовою відсталістю представлені у таблиці 2.
Таблиця 2 - Результати діагностики рівня самосприйняття та самооцінки підлітків з розумовою відсталістю (констатуючий етап)
Як показало проведене дослідження, 40% (ЕГ) та 30% (КГ) учнів із порушенням інтелекту мають «завищений» рівень самосприйняття та самооцінки. Підлітки з порушенням інтелекту, переоцінюючи свої здібності та можливості, беруться за непосильні для них завдання та часто зазнають невдач.
Слід зазначити, що 60% (ЕГ) та 70% (КГ) учнів із порушенням інтелекту мають «занижений» рівень самосприйняття та самооцінки. Підлітки з порушенням інтелекту вибирають занадто легкі і прості цілі, що може пояснюватися заниженою самооцінкою, зневірою всвої сили, "комплексом неповноцінності".
Наочно дані представлені малюнку 2.
Малюнок 2 - Аналіз «типу» рівня самосприйняття та самооцінки підлітків з розумовою відсталістю
Проведене дослідження показало, що формування самосприйняття та самооцінки у підлітків з УО носить дисгармонійний характер. У структурі самосприйняття та самооцінки підлітків з УО виявлено нижчу диференційованість. Висота та стійкість самооцінки знаходяться у підлітків з УО нижче за вікову норму. Аналіз результатів показує, що загальне самовідношення, глобальне самоприйняття у підлітків з УО нижче за вікову норму.
При вивченні особливостей міжособистісного сприйняття як індикатор його диференційованості виступає величина ідентифікації себе з іншими людьми. У підлітків з УО ототожнення себе з однолітками характеризується практично повним уподібненням себе до однокласників.
Наприклад, вивчення міжособової перцепції у Олени К., 13 років 1 міс, учениці школи для дітей з УО, показало, що дівчина повністю уподібнює себе одноліткам. У розмові школярка не може виділити і назвати ті якості, які відрізняють її від однолітків. Випробувана каже, що вона така ж, як і решта однокласників, що вона нічим не відрізняється від однолітків. Олена при сприйнятті та оцінці однолітків не виділяє відмінностей між собою та ними, вона спрямована на встановлення подібності, а не відмінностей. Обговорюваної випробуваної властива вкрай низька аналітичність і диференційованість міжособистісного сприйняття. Сприйняття та переробка інформації про інших людей відбуваються у Олени на високо узагальненому рівні, що свідчить про слабо розвинені вміння у виділенні специфічних та відмінних властивостей інших людей.
Більш вираженаІдентифікація себе з іншими людьми означає меншу розрізнювальну здатність підлітків з УО їх нижчі вміння у виділенні специфічних та відмінних властивостей іншої людини. Більш сильне уподібнення себе одноліткам означає зменшення дистанції між "я" та "інший" у свідомості підлітків з УО. Випробувані основної групи бачать більше подібності, ніж відмінностей між собою та однокласниками, орієнтовані встановлення спільності між собою та однолітками. Діти з УО фіксують риси подібностей і не орієнтовані на пошук відмінностей та виявлення специфічності аналізованих об'єктів. Таким чином, підліткам з УО властива менша диференційованість у сфері сприйняття однолітків.
Ці особливості міжособистісних відносин демонструє наступний приклад. Олег Ф., 14 років, учень школи для дітей з УО, у розмові негативно відгукувався про своїх однокласників, зневажливо характеризував їх.
Проведене дослідження показало, що підлітки з УО як частіше відкидають своїх однолітків, а й частіше самі є відкинутими ними. Негативно забарвлені відносини досліджуваних підлітків, їх відмови від спільної діяльності частіше мають взаємний характер.