Експериментальні дослідження міжособистісних відносин дітей із ЗПР, Вибір методик
Вибір методик. Опис досліджуваних груп
Для вивчення широкого кола міжособистісних відносин школярів із ЗПР використали адаптований варіант проективної методики Р. Жиля (К. ЛИ), раніше застосований у психоневрологічному інституті ім. В. М. Бехтерєва (І.М. Гільяшева, Н.Д. Ігнатьєва, 1978). Наочно-действенный характер відповідей, можливість використання вербальних завдань як супутніх робить цю методику зручною вивчення дітей із ЗПР і за аналізі експериментальних даних знімає труднощі, зумовлені своєрідністю словникового запасу учнів, що вивчаються.
Використана методика давала можливість як якісного, а й кількісного аналізу отриманих даних. По кожному параметру показники могли мати як позитивний, і негативний знак, що враховувалося при якісному аналізі та кількісної обробці експериментального матеріалу.
Психологічний клімат на емоційному рівні відбиває сформовані у колективі взаємовідносини, характер ділового співробітництва, ставлення до значних явищ життя. Складається ж психологічний клімат за рахунок "психологічної атмосфери - також групового емоційного стану, яка, проте, має місце у відносно невеликі відрізки часу і яка у свою чергу створюється ситуативними емоційними станами колективу".
Для оцінювання деяких основних проявів психологічного клімату колективу було використано методику Л.Н. Лутошкіна -емоційний світлопис.
Були застосовані метод анкетування, тестування, проективна методика та метод – карта спостережень Стотта.
В експерименті брали участь 20 учнів із ЗПР (12 хлопчиків та 8 дівчаток) учнів третьогокласу спеціально-корекційної школи VIII виду міста Кулебаки Нижегородської області, та 20 учнів ІІІ класу школи № міста Кулебаки. Вік та терміни навчання дітей обох груп збігалися. Усі учні спеціально-корекційної школи мали поставлений медико-педагогічними комісіями діагноз затримки психічного розвитку. Більшість із них відзначалися також різні хронічні захворювання. Крім даних, отриманих під час виконання експериментальних завдань, було вивчено медичні карти дітей, їх успішність, педагогічні характеристики та сімейний статус.
Дослідження проводилося з кожною дитиною індивідуально у формі розмови з картинок та питань. Діти вказували, де картинки вони хотіли б перебувати, розповідали, як вони поводилися в тій чи іншій ситуації. Результати фіксувалися в альбомі з вербальними та графічними завданнями, а також у протоколі.
Спостереження дітей і розмова з ними під час виконання експериментальних завдань показали, що вони повністю включалися у запропоновані життєві ситуації, сприймаючи їх як реальні. Усе це було підтвердженням те, що використані методики були адекватні поставленим завданням.