Форми організації навчання
У чому ж у такому разі сенс класифікації форм, якщо вони мають не одну якусь ознаку, та ще й мінливі? Сенс у тому, щоб зрозуміти сутність складного на основі виділення домінуючого елемента та з урахуванням цього конструювати форму відповідно до обставин. Адже саме від того, яку форму вдягаються використовувані засоби та методи, залежить просування до мети у вихованні. Не власними силами способи навчання дітей і виховання, хоч би значимо було їх впливом геть особистість, не види діяльності, використовувані поза контексту умов і відповідних умов методів застосування цих коштів, лише формується у певну зміну їх поєднання забезпечує успіх педагогічної деятельности. Повторимо ще раз:у вихованні мета досягається не прямо через засіб чи метод, але лише через певне їх поєднання - форму, поєднання,творчо пристосоване до індивідуального своєрідності Конкретної виховної задачі.
2. Урок як основна форма навчально-виховної роботи у сучасній школі
Зараз важко уявити школу без уроку - форми організації навчання, коли вчитель у певний проміжок часу (40-45 хвилин), використовуючи різноманітні методи, організує засвоєння групою учнів одного віку конкретної суми знань, умінь та навичок певної навчальної дисципліни (урок історії, урок математики та ін.): «урок – це навчальний час, присвячений окремому предмету» (Ожегов С. І. Словник української мови. – М., 1978).
У кожній школі є розклад уроків, яким фактично проходить все навчальне шкільне життя учнів і вчителів. Адже років триста тому слово «урок» у такому розумінні не вживалося. Воно означало «завдання до виконання у визначений термін» (там-таки). Цеза порадою Я.А. Коменського у XVII ст. почали ділити учнів у школах на класи, а час – на уроки.
Спочатку уроки були хоч і неоднакові, але однотипні, оскільки виконували одну функцію: забезпечення засвоєння учнями знань. Перевіривши виконання учнями домашнього завдання, вчитель пояснював нове, а потім змушував найкращих повторювати викладене, щоб усі запам'ятали та зрозуміли це нове. Після цього давав завдання додому прочитати за підручником у тому, що вивчалося під час уроку.
Нині функції уроку багатопланові: забезпечити засвоєння знань і формування умінь, виховувати у напрямі, розвивати творчі здібності учнів. Виконання цих функцій кожному уроці однаково неможливо. Залежно від розв'язуваної основної навчальної (дидактичної) завдання виділяютьуроки вивчення та засвоєння нового матеріалу, уроки закріплення, повторення та узагальнення вивченого, вироблення умінь та навичок та застосування засвоєних знань, уроки контролю та оцінки результатів навчальної роботи.Це прості за своєю структурою уроки: вчитель разом із учнями весь урок вирішує якесь одне дидактичне завдання - повторити і узагальнити вивчене чи перевірити і оцінити знання тощо.
У практиці навчання такі уроки трапляються рідко. Найбільш поширені комбіновані уроки, тобто. уроки зі складною структурою. Вони можуть складатися з двох простих уроків, або навіть включати елементи всіх простих уроків. Найчастіше зустрічається така структура комбінованого уроку: 1) організація учнів; 2) перевірка домашнього завдання; 3) вивчення нового матеріалу; 4) закріплення знань та вироблення умінь їх застосування; 5) пояснення домашнього завдання. У старших класах кількість елементів комбінованого уроку скорочується: більшість уроку відводиться нарозв'язання одного дидактичного завдання.
Структура комбінованого уроку здавалося б мало чим відрізняється від структури уроку Я.А. Коменського. Однак якщо на уроках у минулі часи при вивченні нового використовувалося лише пояснення вчителя, а при закріпленні - повторення учнями викладеного вчителем, то в сучасних умовах вчителі використовують різноманітні засоби та методи на всіх етапах уроку. Стали використовуватиінтегровані уроки(урок на одну тему проводять вчителі різних предметів: наприклад, вчителі літератури, образотворчого мистецтва, музики проводять урок про А.С. Пушкіна),уроки-блокиздвоюють» для засвоєння матеріалу великими порціями та концентрації часу вивчення предмета в одному півріччі, чверті),уроки-вітальні(створюється обстановка «вітальні» з нетрадиційним розміщенням учнів у кабінеті - не за партами, що сприяє невимушеному обговоренню проблем , читання віршів, виконання та прослуховування музичних творів тощо),уроки-ігри(аукціони знань, прес-конференції тощо),уроки самостійної та практичної діяльності(Написання та захист рефератів, виготовлення виробів - у процесі індивідуальної та колективної творчості та ін.).
У цих випадках урок відрізняється від традиційного саме поєднанням використовуваних засобів та методів. Тобто розвиток сучасного уроку йде за напрямами як ускладнення та інтенсифікації навчальної діяльності учнів, так і включення до структури уроку інших, крім вчення, видів діяльності – гри, праці, спілкування.
Деякі вчителі залучають учнів до організації та проведення уроку і цим змінюють позицію учня у процесі навчання. Наприклад, вчитель історії із п. Курахове Донецької області С.Д. Шевченко у кожному класі виділяєгрупу учнів із дев'яти осіб для управління навчальним процесом: «організатор», «провідний вчитель» (проводить першу частину уроку – перевірку виконання домашнього завдання), «помічники», «перевіряючі», «обліковець», «ревізор», «головний консультант» . Протягом року кожен учень кілька разів буває у ролі «провідного вчителя». Він уроці призначає пари «вчитель - учень», у яких «вчителі» перевіряють і оцінюють знання «учнів», організують інші форми контролю. "Асистенти", "перевіряючі", "обліковець", "ревізор", "головний консультант" теж виконують свої функції *. Беруть участь у організації уроків учні у В.Ф. Шаталова, Т.І. Гончарової та багатьох інших вчителів**.
* Див:Шевченко С. Д.Шкільний урок: Як навчити кожного. - М., 1990.
** Див, наприклад: Педагогічний пошук / За ред. І.М. Баженової. – М., 1987. – С. 201-287.
Проведення уроку вимагає від вчителя ретельної підготовки до нього, його детального планування, і навіть планування системи уроків на навчальну чверть, півріччя, протягом року.
Починається підготовка до урокуз календарно-тематичного планування:вчитель визначає послідовність вивчення змісту навчального матеріалу, його розподіл на розділи, блоки, одиниці засвоєння учнями, щоб пов'язані між собою знання не сприймалися як розрізнені відомості з різних параграфів та розділів підручника. Для цього передбачаються оглядові вступні уроки на початку вивчення розділу та повторювально-узагальнюючі уроки наприкінці, паралельне освоєння «наскрізних» знань (понять, умінь їх використовувати) під час вивчення всього розділу тощо. У цьому випадку календарно-тематичне планування виконує важливу функцію структурування змісту навчального матеріалу відповідно до особливостей умов роботи вчителя, а нелише встановлення формальної черговості вивчення тем навчального курсу.
У календарно-тематичному плані вказується також, з яких інших навчальних предметів будуть використовуватися знання на уроках (міжпредметні зв'язки) та які наочні посібники, технічні засоби та література необхідні для підготовки та проведення уроків. У деяких рекомендаціях згадується більше десяти розділів плану, в яких деталізуються методи навчання, дози та характер домашніх завдань, види контролю та ін.
* Див, наприклад:Зотов Ю. Е.Організація сучасного уроку. – М., 1984. – С. 107-131.
Добре розроблений план уроку можна використовувати й у роки роботи вчителя. У нього потрібно буде лише вносити доповнення та поправки з урахуванням особливостей учнів, нових відомостей по темі, нових можливостей використання технічних засобів навчання та ін.
Що означає хороший урок? Виконання яких вимог забезпечує рішення на уроці освітньо-виховних завдань?
Якщо спробувати дуже коротко сформулювати уявлення про хороший урок, то, ймовірно, добрий той урок, на якому учні, активно працюючи, навчилися чогось нового, важливого для них. Навчити - не означає лише розповісти, нехай навіть цікаво, навчити - означає домогтися засвоєння учнями знань та нормування умінь їх використати. І вчитель повинен переконатися, що навчив дітей на уроці тому, чого планував їх навчити. П.Ф. Каптерєв стверджував, що «урок буває хороший, що він цікавий, коли ґрунтовно опрацьований і що він представляє низку вправ як для розуму, але й волі»*.
* Каптерєв П. Ф.Вибрані педагогічні твори. – С. 587.
Не слідом за Каптерєвим розглядати, як на уроці зацікавити учнів ізабезпечити повне та ґрунтовне засвоєння матеріалу: цьому присвячена вся дидактика (див., наприклад:СохорA.M., Яковлєв Н.М.Методика і техніка уроку в школі. -М., 1985) . Але звернемо увагу на вимогу розвитку волі на уроці – цій вимогі приділяється явно недостатня увага.
«Гарний урок є подвійний урок – для розуму та для волі», – вважав П.Ф. Каптерів. Тому вчитель повинен стежити не лише за тим, чого учень навчився, а й за тими вольовими зусиллями, які він докладав. Якщо учень на уроці вправляв свою волю, і засвоєний матеріал - результат посиленої боротьби із собою, руху його думки, волі та різноманітних почуттів, то цей урок по-справжньому виховує. І якщо вчитель на уроці не забуває про виконання вимог щодо розвитку волі, то він з урокодавця перетворюється на справжнього педагога, вихователя: «Йому буде важко, йому потрібно буде уважно розглядати учнів і намагатися кожним уроком у кожному учні викликати самодіяльну роботу, не тільки розумову, а й вольову» * . Саме ці зусилля вчителя забезпечать єдність навчання та виховання.
*Каптерєв П. Ф.Вибрані педагогічні твори. – С. 587.