Формування спортивногоколективу

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ФОРМУВАННЯ СПОРТИВНОГО КОЛЕКТИВУ

Метою даної є вивчення спортивного колективу; поведінки, емоційного настрою окремого члена колективу та вплив всього цього на колектив у цілому. У роботі будуть розглянуті такі питання як «Що таке колектив», «Основні відмінні риси спортивного колективу» та інших.

До завдань реферату входить:

- з'ясувати, через що відбуваються конфлікти в колективах, знайти причини їх виникнення та описати дії тренера за подібних ситуацій.

1. стійкою взаємодією, яка сприяє міцності та стабільності його існування у просторі та в часі;

2. виразно вираженою однорідністю складу, тобто наявністю ознак, властивих колективу;

3. щодо високим ступенем згуртованості з урахуванням єдності поглядів, установок, позицій членів колективу;

4. структурованістю - певною мірою чіткості та конкретністю розподілу функцій, правий і обов'язків, відповідальністю між членами колективу;

5. організованістю, тобто упорядкованістю, підпорядкованістю колективу певному порядку виконання спільної колективної життєдіяльності;

6. відкритістю є готовністю до прийняття нових членів.

2.Соціально-психологічний клімат колективу

колектив команда спортивний конфлікт

Соціально-психологічний клімат колективу – це характервзаємовідносин між людьми, що переважає тон суспільного настрою в колективі, пов'язаний із задоволенням умовами життєдіяльності, стилем та рівнем управління та іншими факторами.

Соціально-психологічний клімат колективу пов'язаний з певним емоційним забарвленням психологічних зв'язків між членами колективу, що виникають на основі їх близькості, симпатій, збігу характерів, інтересів та схильностей.

У психологічному кліматі проявляються емоційний стан групи та окремих спортсменів, міжособистісні стосунки, конфлікти між членами групи. Хороший психологічний клімат пов'язані з цілеспрямованої діяльністю команди, продуктивним просуванням до досягнення спільної мети, з подоланням перешкод різного ступеня складності, тимчасових невдач, помилок, непередбачених обставин та інших.

Кожен спортсмен робить свій внесок у психологічний клімат колективу та відчуває на собі його вплив. У спортсменів залежно від ступеня задоволеності становищем у команді, взаємовідносинами з партнерами та тренером виникають переважні настрої, які включаються до загального емоційного настрою групи. Пануючий бадьорий, мажорний, або упадницький, тривожний, або спокійний тон життя команди за механізмом «заряджання» впливає на спортсменів, значною мірою визначаючи їхнє самопочуття, поведінку, результати діяльності. Багато в чому емоційне життя команди залежить від тренера, від його вміння надихати, захищати, підбадьорювати, в міру радіти та засмучуватись, заохочувати, осудити тощо.

Психологічний клімат – найважливіший показник сформованості спортивної команди як колективу. Проте, оцінюючи психологічний клімат команди, слід враховувати як емоційну бік життя, а й моральні норми,цінності, що панують нею. Наприклад, радість перемоги, досягнутої нечесними шляхами, може свідчити про сприятливий психологічний клімат. Тому групові моральні норми та емоційне життя – це дві нерозривно пов'язані між собою характеристики психологічного клімату колективу. Його точніше навіть називати морально-психологічним кліматом. Чим він кращий, тим дисциплінованіша, згуртованіша, самовідданіша команда, тим серйозніше ставлення його членів до справи, тим яскравіше виражені між ними відносини ділової залежності, дружба і товариство, активна участь у суспільно корисній діяльності, кращі спортивні досягнення.

Створення високоморального морально-психологічного клімату у колективі класу на шкільних уроках фізичної культури особливо суттєво. Адже саме тут виникають різноманітні ситуації, що дозволяють виховувати в учнів здатність до співпереживань, прикрості за невдачі, співчуття до слабкості, вміння радіти перемогам тощо. Вчитель фізичної культури насамперед має бути стурбований формуванням моральних і створенням позитивної емоційної обстановки під час уроку.

У конфлікті беруть участь як мінімум двоє за можливої присутності підбурювачів, рознімачів, спостерігачів та інших.

Суть конфлікту то, можливо у різній оцінці ситуації чи мотиваційний конфлікт.

Різна оцінка, що викликає суперечку та напружені відносини вимагає доказів і часу на їх надання, суперечка переростає у конфлікт за необхідності приймати рішення на основі цієї оцінки та підкорятися групі. Якщо тренер бачить, що брак культури суперечки призводить дітей до конфлікту, необхідно втрутитися і попросити дітей перейти до доказової форми ведення переговорів особливо у стані втоми на маршруті.Конфлікти на основі емоційної втоми та фізичного перенапруги лікуються збільшенням дистанції спілкування.

Але часто існують мотиви, дають передумови для конфлікту: ревнощі, заздрість, радість приниження іншого, цькування.

За неможливості розвести конфліктуючих треба знайти і ліквідувати причину. Шляхи виходу з конфлікту за існування мотиву можуть принести результату і лише закамуфлюють і поглиблять процес подразнення.

При підпорядкуванні слабкого сильному в наказному порядку слабкий буде поставлений на межі розпачу і може шукати спосіб знищити сильного.

При роз'єднанні конфліктуючих, але з ліквідації мотиву, він має бути абсолютним - немає у межах видимості взагалі.

При примиренні із збереженням мотиву спору – примирення лицемірно поверхове.

Мотиви конфлікту треба шукати як усередині самої особистості, і зовнішні.

Коли дитина вміє мислити самостійно стикається фактом, що вона не вписується у встановлені стандарти, вона відчуває душевний дискомфорт. Всі інші теж мають індивідуальність, але набір думок і еталонів не настільки суттєвий для них і вони спокійно змінюють його під тиском навіть не усвідомлюючи своєї залежності. А дитину-дисидента гнітить і втомлює страх перед поразкою, він змушений розбиратися геній він чи неповноцінний, бо почувається зі своєю особистою думкою самотньою у ворожому світі.

Перший варіант поведінки - це захист своїх думок і вчинків від управління групи, тобто відторгнення. Другий варіант - вдосконалення себе недосяжного зразка. Незадоволений стан собою у такої дитини все одно залишиться, тому що її ідеал як лінія горизонту завжди недосяжний, але реальні результати перемог на змаганнях можутьвиявитися вищим за лідерів групи.

Через непорядне, нечесне, недобре, несправедливе ставлення однієї людини до іншої в групі людей часто виникають конфлікти. Погасити їх, зняти напруженість і відчуженість, можна лише подолати міжособистісну недовіру і викликавши, навпаки, довіру людей один до одного.

Також має значення особистий приклад. Якщо групі є люди, чиєю думкою індивід дорожить, то, спостерігаючи їх ставленням до тих людей, яких він сам відчуває неприязнь, може змінити своє ставлення. Таке спостереження збагатить його індивідуальний досвід спілкування.

Останнім часом у процесі вивчення емоційно-мотиваційних питань регуляції людської поведінки в малих групах особливу увагу привернуло таке явище, як така, що виникає у індивідів у групі, «ситуаційна тривожність». Явище тривожності може виникати групи у разі, наприклад, несприятливих емоційних, підозрілих відносин, недовіри друг до друга і відчуженості. Для подолання такої тривожності використовуються самі методи, що й попередження конфліктів, саме вироблення взаємної довіри та відкритості.

При уважному розгляді різних внутрішньогрупових конфліктних ситуацій ми побачимо, що, залежно від типу конфлікту, може і мати позитивного виходу. Подібний конфлікт називається конфліктом безвиході. У цьому можливий варіант повної протилежності - традиційне ставлення людей друг до друга. Один із індивідів може ставитися до партнера по групі позитивно, але зустрічати у відповідь негативне ставлення хоча б із заздрості. Поки один із партнерів не змінить своїх відносин, конфлікт є нерозв'язним. Природно, що гостріше переживати біль ситуації буде той, чиєдоброзичливе ставлення зустрічає у відповідь відчуженість та недовіру. На жаль, подібний конфлікт, як правило, можна вирішити лише одним способом – повним розривом стосунків між сторонами.

Ще одним яскравим прикладом конфлікту може бути «конфлікт невизначеності». У разі один із партнерів не виявляє стосовно іншого однозначно виражених емоцій. Через війну позитивні чи негативні емоції другої сторони також можуть прийняти визначеність.

У світлі вищевикладених обставин, взаємини залучених у цю психологічну ситуацію людей можуть дуже тривалий час залишатися у подібному невизначеному стані. Це пов'язано з тим, що на позитивне ставлення до себе партнера може розраховувати навіть людина, яка сама відчуває негативні емоції, і розташування партнера, що здається, утримуватиме його від розриву відносин. Звичайно, ще сильніше очікування позитивних емоцій від другої сторони буде при позитивному відношенні самого індивіда.

Часто об'єктом виміщення агресивності фрустрованої людини стають інші члени його групи, які дратують її і не здатні дати їй відсіч. Така агресивна поведінка називається «зміщеною», оскільки об'єктом акту агресії стає не фрустратор, а хтось інший, який випадково виявився поруч.

Проблема, яка розглядалася у моїй роботі, вважаю, дуже актуальна у спортивній сфері людей. Конфлікти між людьми відбувалися, відбуваються зараз і відбуватимуться завжди. У спортивному колективі це є гострішою проблемою, оскільки це несприятливо позначається на досягненні загального результату команди.

Завдання тренера полягає в тому, щоб вивчити психологію кожного гравця, навчитися враховувати вікові та психологічнііндивідуальні особливості кожного учня, наскільки можна допускати конфліктних ситуацій, у міру їх надходження вирішувати їх із членами даного конфлікту.

Розглянувши цю проблему з погляду психології, спробувала знайти причини виникнення конфліктів і показала вирішення проблем з педагогічного боку. Завдання, поставлені собі у роботі, вважаю виконаними.

Список використаних джерел

1. Бордовська, Н.В., Реан, А.А. Педагогіка. – СПб, Пітер, 2000. – 304 с.

2. Гогунов, Є.М., Мартьянов Б.І. Психологія Фізичного виховання та спорту. – М.: Академія, 2000. – 288 с.

3. Лутошкін, А.М. Емоційні потенціали колективу. - М: Педагогіка, 1988. - 128 с.

4. Психологія та педагогіка / За ред. А.А. Радугіна. – М.: «Центр», 1996. – 336 с.

5. Сальников, В.А. Індивідуальні відмінності як основа оптимізації спортивної діяльності// Теорія та практика фізичної культури. – 2003. – №7. – С. 12-13.

6. Мелія, М.І. Тренер-керівник спортивного колективу (особистість та діяльність): метод. розроб. для слухачів фак. підвищення кваліфікації, ВШТ ГЦОЛІФК. - М: ГЦОЛІФК, 1988. - 22 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Соціально-психологічний клімат у колективі та фактори, що впливають на його формування. Методи дослідження психологічних особливостей. Рівні конфліктності та стилі поведінки. Опитувальник До. Томаса вивчення схильності людини до конфлікту.

Сутність психологічного клімату у колективі. Основні характеристики психологічного клімату у колективі. Формування психологічної та організаційної культури членів колективу. Підтримка організаційної культури. Конфлікти у організаціях.