Формування та розвиток здібностей до мов - Дослідження та розвиток здібностей до мов
Великий інтерес до формування здібностей до мов виявляли багато психологів, лінгвометодисти.
Дослідження природних механізмів, вроджених задатків здібностей, різних освітніх технологій, а також індивідуальних стилів викладання дозволили М.К.Кабардову виділити три типи оволодіння мовами зі стійкими індивідуально-психофізіологічними характеристиками: комунікативно-мовленнєвий, когнітивно-лінгвістичний, змішаний (комунік. Ця типологія здобула визнання як серед наукових, так і серед практичних працівників у системі освіти.
Також необхідно відзначити роботу О.М. Пузанковой, присвячену вивченню процесу формування мовних здібностей під час навчання мови у загальноосвітній школі; а також «Програму розвитку лінгвістичних здібностей дітей шести-семи років», розроблену І.Г. Овчинникової та ін.
Відомо, що структура кожної спеціальної здатності є складною та багатокомпонентною системою. У кожному конкретному прояві спеціальної здатності одні складові є постійнішими і стійкими, інші менш стійкими, одні є домінуючими, інші - підлеглими і вторинними. Тому звернемося до визначення мовних здібностей для більш глибокого розуміння сутності даного явища.
Мовна здатність - це прижиттєве, онтогенетичне освіту, провідну роль формуванні та розвитку якого грає середовище, навчання та виховання, а природною основою є наявність задатків, анатомо-фізіологічних особливостей мозку та нервової системи. Мовна здатність багатокомпонентна. Вона включає розумовий (загальний) та спеціальний компонент (що складається з мовної та мовної частини), сутністю якоїє мовне чуття чи мовна інтуїція.
Єдиного розуміння феномена та сутності мовного чуття немає. До нього відносять явища, що мають різну природу. Але можна виділити загальні, що розділяються багатьма дослідниками, його характеристики: воно є інтуїтивним компонентом сприйняття та породження мови, що забезпечує безпосередній розсуд людиною якісних (лексичних, стилістичних тощо) особливостей висловлювання; за своїми джерелами мовне чуття є злиття результатів мовного досвіду людини та засвоєння спеціальних знань про мову; Основними функціями цього «чуття» вважаються контроль та оцінка людиною форми та типу висловлювання, його правильності, точності, комунікативної повноцінності, культури мови.
Зміст і механізми мовної інтуїції набувають різні визначення, систематизувати які досить складно. Передбачається, що в її основі лежать асоціативні зв'язки різних ознак мовних явищ або сукупності ознак, узагальнення, що мають емоційний характер та виражені риси неусвідомленого знання; установка, що визначає стратегію відбору дитиною лінгвістичної інформації
Слід зазначити, що мовне чуття на етапі початкового навчання кваліфікуються як впізнавання та класифікація учнем морфологічних явищ до їхнього спеціального вивчення та засвоєння, а також вирішення орфографічних завдань до ознайомлення з правилами правопису.
Наступним важливим моментом є розгляд спеціальної складової мовної здібності, яка, у свою чергу, складається з комунікативної та лінгвістичної частини, що свідчить про складність та двоїстість даного явища.
Проблема співвідношення мови та мови має надзвичайно важливе значення для аналізу здібностей до мов.
Для багатьохвчених характерно, що, аналізуючи питання про співвідношення мови та мови, вони одноголосно виносять за дужки факт впливу на мову нелінгвістичних факторів: відсутність уваги у конкретній мовній ситуації, обмежену пам'ять, брак часу, емоційне забарвлення, мотивацію, толерантність тощо. Останні відносяться до так званого надмовного залишку. Цей залишок складається: а) з індивідуальних особливостей розуміння та відтворення одиниць мови (особливостей у вимові, неповному чи помилковому сприйнятті окремих слів); б) із суспільно вироблених особливостей використання тих чи інших фактів мови для досягнення певного ефекту, що безпосередньо не відноситься до основної функції мови (зокрема, використання елементів звучання як такої з літературною метою: рими, алітерації тощо); в) суспільного ставлення до мови.
При дослідженні цієї проблеми з'ясовується різне тлумачення термінів «мовна здатність» та «здатність до мов». Ці поняття не є однозначними. За А.А. Леонтьєву: «Мовна здатність є сукупність психологічних і фізіологічних умов, які забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення та адекватне сприйняття мовних знаків членами мовного колективу» А. А. Леонтьєв «Мова, мовлення, мовна діяльність». – М., 1999. – С.56. У цьому вся визначенні відбито родове властивість, специфічно людська приналежність мови, чи, інакше, общепсихологические характеристики, але з торкається питання про здатність до мов як индивидуально-психологической характеристиці окремої особистості. І пише Л.А. Якобовиць: «Хоча здатність до мов є сама по собі вроджена здатність, властива всім особам виду «людина», швидкість оволодіння мовою та другою мовою, зокрема і ефективністьвикористання мови у процесі комунікації є чинниками реалізації мовної здібності, які залежать від індивідуальних якостей (рівень розвитку інтелекту, попередній досвід, мотивація, фізичний розвиток)» Лючихіна І.М. Мова, мова, мовна свідомість // Психологія. / За редакцією А.А. Крилова. - М., 2001. .
Їх можна розглядати у широкому та вузькому розумінні. Користуючись трактуваннями здібностей, що утвердилися в науковій літературі, можна сказати, що в широкому розумінні здібності до інших мов - це такі індивідуально-психологічні та психофізіологічні особливості, які характеризують високий темп і високий рівень оволодіння мовою в певних умовах і в заданих рамках, тобто оволодіння основними навичками та вміннями - говорінням, розумінням, читанням та листом. Оскільки ці вміння і навички може бути первинними і вторинними, можна сформулювати вужче розуміння визначення: під мовними здібностями треба розуміти такі индивидуально-психологические і психофізіологічні особливості, які забезпечують швидке і якісне оволодіння навичками розмовної промови. Отже, під мовними здібностями треба розуміти такі індивідуальні особливості, які сприяють швидкому формуванню умінь та навичок при засвоєнні мовної системи (лексики та граматичного устрою) з метою спілкування.
В. Б. Бєляєв, розглядаючи проблему загальної структури іншомовно-мовленнєвих здібностей, говорить про те, що всі іншомовно-мовленнєві здібності перебувають у взаємодії і утворюють єдине ціле. Він виділяє десять компонентів цих здібностей, з яких чотири пов'язані з володінням основними аспектами мови (здібності фонетичні, лексичні, граматичні та стилістичні), чотири - з мовними процесами (здатності слухання,говоріння, читання та письма). Два є основними (центральними) здібностями - іншомовне мислення (начебто фокус усіх мовних здібностей) та мовне чуття або «почуття мови» (осередок мовних здібностей).
Необхідно відзначити, що ефективність розвитку мовних здібностей, якісне оволодіння мовними знаннями та мовними вміннями оптимально може бути реалізовано у сензитивний період. Сензитивним періодом називають відрізок часу у віковому розвитку, коли діти відносно легко засвоюють задані дорослими навички та моделі поведінки. Наші спостереження дозволяють дійти висновку, що управління процесом формування здібностей до мов найбільш оптимально у віці від чотирьох до десяти років.
З усього вищевикладеного випливає, що формування та розвиток здібностей до мов може бути ефективним у тих випадках, коли вчителі-мовничознавці у своїй роботі враховуватимуть такі фактори, що впливають на успішність навчання:
1) психологічну основу здібностей до мов, зокрема мовне чуття, співвідношення понять мови та мови; особливості функціонування уваги, пам'яті, мислення молодших школярів у процесі оволодіння основними видами мовної діяльності; мотивацію та інтереси учнів; періодизацію мовно-мовленнєвого розвитку;
2) знання вчителями багатокомпонентної структури здібностей до мов;
3) формування та розвиток здібностей до мов у молодших школярів буде успішнішим при координації роботи вчителями лінгвістичного циклу.