Фрідман Л
Планомірна робота з психодіагностики процесу особистісного розвитку учнів, як показує досвід багатьох шкіл, де така психодіагностика проводиться, дає свої плоди у вихованні учнів. Однак цього замало.
В.А. Сухомлинський писав: «Я не один рік думав: у чому виражається найяскравіше результат виховання? Коли я маю моральне право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконало: перший і найбільш відчутний результат виховання виявляється у тому, що людина стала думати про саму себе. Задумався над питанням: що в мені хорошого і що поганого? Найвитонченіші методи та прийоми виховання залишаться порожніми, якщо вони не призведуть до того, щоб людина подивилася на саму себе, замислилася над власною долею».
Щоб учні зайнялися ретельніше самопізнанням і самовихованням, однієї психодіагностики недостатньо. Аналіз показав, що з причин, що стримують процес особистісного розвитку, є прийнята у наших школах система показників, якими ця робота оцінюється. Нині єдиним таким показником залишається успішність учнів. Тому не дивно, що всі сили учнів і вчителів витрачаються на досягнення високої успішності будь-якими засобами, часом аморальними, що калічать розум і долі дітей.
Відсутність критеріїв оцінки, інших якостей школяра та рівня його вихованості явно не сприяє його особистісному розвитку. О.М. Леонтьєв писав: «. життєвий, правдивий підхід до виховання - це такий підхід до окремих виховних і навіть освітніх завдань, який виходить із вимог до людини: якою людина має бути в житті і чим вона має бути для цього озброєна, якими мають бути її знання, її мислення, почуття і т.д.".
І.-В. Гете якось сказав: «Приймаючилюдину такою, якою вона є, ми робимо її гіршою; приймаючи його таким, яким він має бути, ми змушуємо його бути таким, яким може стати».