Харламов І
При перевірці знань, умінь та навичок школярів велике значення має їхня об'єктивна оцінка, при цьому в усіх школах має бути єдиний підхід до визначення якості успішності. Проблема ця не проста, особливо якщо врахувати, що оцінка знань виступає як тонкий і дуже гострий інструмент впливу на учнів. Висока оцінка знань може надихати школяра до вчення, але може і розхолоджувати його. Ще сильніше впливає незадовільна оцінка: вона може спонукати школяра до посилення своєї навчальної роботи, і відбивати полювання до навчання. Ось чому іноді виникають дискусії, які наділяються у форму боротьби з так званою процентоманією, тобто. з навмисним завищенням оцінок знань учнів, то набуває форми пропозицій про переведення учнів із класу до класу незалежно від якості їх знань, як це робиться в деяких зарубіжних країнах.
Було час, коли взагалі заперечувалася необхідність оцінки знань учнів, потім було запроваджено дві оцінки – задовільно і незадовільно. З 1935 р. у школі почала використовуватися п'ятиступінчаста система словесних оцінок (відмінно, добре, посередньо, погано і дуже погано), яка у 1944 р. була замінена п'ятибальними цифровими оцінками: 5, 4, 3, 2, 1.
Історичний досвід, однак, показує, що боротьба з суб'єктивізмом і процентоманією при оцінці знань учнів повинна йти не в напрямку ігнорування успішності при переведенні їх у наступні класи та випуски зі школи, а лише шляхом підвищення якості навчання та вдосконалення методики перевірки та оцінки знань. У цьому сенсі важливо, щоб вчителі дотримувалися тих загальних критеріїв, які мають лежати в основі оцінки знань учнів. У чому суть цих критеріїв?
Бал «5» виставляється за такі знання,коли: а) учень виявляє засвоєння всього обсягу програмного матеріалу; б) виділяє в ньому головні положення; в) осмислено застосовує отримані знання на практиці; г) не допускає помилок при відтворенні знань, а також у письмових роботах і виконує останні впевнено та акуратно д) легко відповідає на видозмінені питання, на які немає прямих відповідей у підручнику.