Як оцінити учня-Статті педагогам-початківцям-Статті педагога-практика
А чи треба? Оцінювати. От дивлюся на одного маленького чоловічка: щойно нічого не розумів, ходити не міг, сказати нічого не міг, а минуло всього три роки - і бігає, і каже. У малюків яскравіше видно кілька моментів: спрага пізнання-освоєння, суперактивність (порожнечі нестерпні), пошук і "хапання" всього нового (краще - реального, будь то автомобіль, комп'ютер, фотоапарат, лопата, граблі і т.д.), величезна кількість повторень, а коли виникає внутрішнє відчуття достатності повторень - перемикання з однієї новизни на іншу або ж на "повторення раніше пройденого" (причому людина відчуває, коли навик отриманий і тепер можна повторювати рідше, а потім і зовсім залишити ту чи іншу діяльність, яка інший предмет). Спорт дає орієнтири у точному оцінюванні. Досвід там багатий. Але спочатку слід визначитися, у яких видах діяльності школярів результати можна виміряти точно, об'єктивно, у яких приблизність і суб'єктивізм неминучі, у яких оцінки що неспроможні чи повинні переводитися до числа. Якою має бути шкала за складністю завдань? Здається, 12 рівнів для школи достатньо. Рівні завдань повинні відповідати рівню можливостей учнів. Бальна система оцінювання з опорою на комп'ютеризацію, що забезпечує індивідуалізацію навчального процесу за рахунок поділу навчального матеріалу за рівнями складності та об'ємності, просування учнів у своєму темпі на своєму рівні складності та об'ємності, точна, об'єктивна фіксація результатів.
А чи треба? Оцінювати. От дивлюся на одного маленького чоловічка: щойно нічого не розумів, ходити не міг, сказати нічого не міг, а минуло всього три роки - і бігає, і каже. І ніхто особливо не оцінював його, жив собі і жив, у свій час навіть лякав: мовчки ходиві маніпулював усім, що під ручку потрапить, не дозовешся, не відтягнеш його від цього заняття; спілкування - нуль, навіть коли сидить на колінах, то до тебе йому справи немає, крутить зосереджено ключ чи інше. А зараз?! Ні хвилини без спілкування, тільки сядеш за комп'ютер, думаючи подумати, поки він там чимось начебто зайнявся - як з табакерки з-під руки просовується голівка, протискується інше, ось уже піднявся на коліна - "давай малювати!" - і пішло освоєння Painta без форм та методів шляхом природного вбирання інформації через дію. Як ось так ось за три роки людина навчається говорити та інше без застосування до нього спецметодик, без "організації навчального процесу" тощо? Сам собі організацію забезпечує методики. Найяскравіше видно кілька моментів: спрага пізнання-освоєння, суперактивність (порожнечі нестерпні), пошук і "хапання" всього нового (краще - реального, будь то автомобіль, комп'ютер, фотоапарат, лопата, граблі і т.д.), величезна кількість повторень, а коли виникає внутрішнє відчуття достатності повторень - перемикання з однієї новизни на іншу або ж на "повторення раніше пройденого" (причому людина відчуває, коли навик отриманий і тепер можна повторювати рідше, а потім і зовсім залишити ту чи іншу діяльність, той чи інший предмет ). Якщо все це є, чи то у маленького, чи у школяра, то для розвитку людини оцінювання не потрібне, він і без нього мчить уперед і вперед з максимальною швидкістю, треба тільки давати і давати йому необхідне для прогресу. "Поясніть, навчіть", "покажіть", "допоможіть розібратися", "підкиньте ідейку" - часто можна чути від захоплених програмуванням (наприклад) учнів. Педагогічне щастя - це коли учень прагне отримати від вчителя якнайбільше, і вони розуміють один одного. І важливо лише,який потенціал учня і чи може вчитель допомогти йому повністю розкритися. Ідеальна школа - школа з такими учнями, з такими вчителями, які можуть допомогти їм повністю розкрити свій потенціал. Звісно, шкіл таких не буває.
Оцінювати малюків і захоплених школярів (відмітки ставити) не обов'язково, але якщо поспостерігати за ними, то можна побачити: один говорить краще, думка працює швидше і сильніше, в іншого координація рухів явно краща, третя сильніша за всіх фізично, четверта - швидше. Чи можна створити шкалу за тими-іншими якостями, можна через спостереження або непомітний для "об'єкта" вимірювання визначити в балах рівень кожного за окремими якостями, можна знайти формулу, що інтегрує всі показники в один - навіщо? Для того, щоб виміри-оцінки дали орієнтир, розвитку яких якостей потрібно приділити підвищену увагу? Якщо тренер бачить, що боксер до третього раунду видихається, потрібно посилити через спецтренування витривалість. У спорті – так. А у вихованні-освіті? Якщо людина погано вважає, але добре малює, любить малювати, малює годинами, то чи треба відривати її від цієї справи заради рахункового тренінгу? Інший же вважає чудово, а от із малюванням – біда. Що робити і чи треба щось робити для посилення слабкої якості чи якраз краще займатися якістю сильною? Без збору даних, їх аналізу та оцінки того чи іншого підходу відповісти на це питання важко. Самій людині, починаючи з деякого віку, треба бачити-розуміти, в якому напрямку її потенціал найбільший? Потрібно. Тренерам треба розуміти, який досягнутий підопічним спортсменом рівень? Звичайно, тому що одна справа тренувати початківця, інша – першорозрядника, третя – майстри спорту. І вчителям розуміти треба, який рівень учня у тому чи іншому напрямі. Привступ до навчальних закладів потрібно, визначати, кого приймати, а кого ні? Залежно від рівня знань, умінь, навичок, творчого потенціалу. Якщо не у повсякденній роботі, то на деяких етапах вимірювати досягнення учнів, давати оцінки (не завжди – ставити позначки) потрібно. За аналогією зі спортом можна сказати: є види діяльності, в яких результат вимірюється дуже точно (у спорті: біг, важка атлетика та ін.), є такі, де свою оцінку дають люди (фігурне катання, гімнастика тощо), прагнучи тієї ж точності, що у першому випадку. У конкурсах (КВК, музичних та інших.) оцінки цілком суб'єктивні, проте суб'єктивізм згладжується кваліфікацією суддів та його кількістю. Інший раз оцінка однієї людини - найголовніше, найвагоміше ( " Пушкін сказав " , " Ейнштейн високо оцінив " ).
У спорті рівні досягнень проградуйовано: третій розряд, другий, перший, кандидат у майстри, майстер. Сумарні здобутки спортсменів у деяких видах спорту (шахи, теніс) вимірюються рейтингом. Подивившись рейтинги двох шахістів, які ніколи не грали один з одним, можна з певною ймовірністю (залежно від розриву в рейтингу) передбачити результат партії, матчу між ними. Подивившись в атестат двох людей, які закінчили різні школи, можемо ми досить твердо сказати, що один знає та вміє більше за іншого? Ні звичайно. Іспити до вузів, можна сказати, є недовірою (правомірною) до школи. Щоправда, чи можна повністю довіряти цим іспитам? ЄДІ – спроба збільшити точність, об'єктивність у вимірі навчальних досягнень школярів.
Те, що звичайне шкільне оцінювання дуже недосконале – зрозуміло. А як треба оцінювати? Може, за аналогією зі спортом? Досвід там багатий. Алеспочатку слід визначитися, у яких видах діяльності школярів результати можна виміряти точно, об'єктивно, у яких приблизність і суб'єктивізм неминучі, у яких оцінки що неспроможні чи повинні переводитися до числа. Чи можна, наприклад, з математики розписати всі завдання, які слід учням виконувати? І кожне завдання оцінити у балах? Можна, можливо. Причому з математики (фізики, хімії, навіть у деякій частині літератури) більшість завдань може виконуватися безпосередньо на комп'ютері. Виконав – зараховані бали, можна переходити до наступного. Сума набраних балів схожа на рейтинг. Пройшов програму п'ятого класу – присвоюється "розряд": "п'ятикласник", потім – "шість". Природний перебіг подій споріднений з спортом: один доходить до наступного розряду за n місяців, інший - за 2*n. Розряди у спорті не присвоюються автоматично після закінчення року, тільки – за результат. А у школі? Дуже велика частина учнів отримує черговий "розряд" тільки тому, що пройшов черговий рік, якщо виміряти результат, то. Інша частина могла б просуватися швидше, деякі учні - набагато швидше, проте тримаємо, "не пустимо".
Зрозуміло, що завдання можна і потрібно проградуювати за складністю, зрозуміло, що чим вища складність і чим більший обсяг, тим вищий бал за завдання. Тут – поле для наукових досліджень: як максимально точно виміряти складність завдання та його обсяг? Поки що доводиться покладатися на інтуїцію та педагогічний досвід.
Якою має бути шкала за складністю завдань? Здається, 12 рівнів для школи достатньо. Рівні завдань повинні відповідати рівню можливостей учнів. Перший рівень - завдання тренінгові, найпростіші, з ними повинні справлятися щонайменше слабкі учні. Їх у школі небагато, зазвичай вони рано кидають вчитися (не відвідуючишколи або відвідуючи) через непосильність шкільної програми, вчити їх на їхньому рівні - важливо для них і для школи, вчителів - скільки "кровачки вони з вчителів випивають", скільки сил йде в "боротьбі" з ними. Другий рівень – завдання приблизно для слабеньких трієчників. Третій – для "нормальних" нинішніх трієчників. Четвертий - для "найсильніших" із нинішніх трієчників, вони близькі до четвірки, але все-таки трохи їм не вистачає. Вчителям добре відомо, що нинішня трійка охоплює тих, хто фактично не навчається до учнів цього четвертого рівня. П'ятий рівень – завдання для нинішніх хорошистів; шостий – для відмінників "простих"; сьомий – для відмінників рівня медалістів; восьмий – олімпійські завдання шкільного рівня; дев'ятий – районного; десятий – обласний, одинадцятий – українець; дванадцять – світового. Справляється людина із завданнями N-го рівня, показує це на певному обсязі завдань – їй присвоюється відповідний "розряд" (рівень, звання, клас – треба подумати, як краще називати). Виконала людина програму 5-го класу на сьомому рівні складності – так і записуємо до документів. Пішло у нього на це півроку – чудово, через півроку приступає до програми шостого класу. Інший на першому рівні п'ятий клас проходив два роки - що ж, якщо йому швидше не під силу. на нижчий рівень, бажано, щоб із обсягом завдань за курс середньої школи на деякому своєму рівні справлялися б усі. Але будуть і такі, які на першому рівні до кінця не дійдуть. Будуть і такі, які частина предметів пройдуть на високому рівні, а частина - на низькому. Пушкін з літератури і він з математики.
Що таке Держстандарт за такого підходу? Це все завдання за рівнями складності, які учень повинен виконати по кожному класу. Що таке обов'язковий результат навчання? Учень з учителем та батьками повинен по кожному предмету підібрати собі такий рівень навчання, щоб наприкінці отримати підсумок: "11 клас N-го рівня складності". Якщо виявиться (це цілком може статися), що обсяг завдань за нинішніми 11 класами для деяких учнів малий, то треба буде запровадити 12, 13 клас. Виникне, звичайно, питання: як бути, якщо на N-му рівні учень не зможе вчасно пройти 11 класів, а на N-мінус першому рівні пройде його раніше часу? Мабуть, треба виходити з того, що шкільні роки мають бути завантажені до певного рівня (припустимо, щонайменше 30 годин на тиждень). Якщо учень закінчив вивчати один предмет, то час, що звільнився, приділяє іншому, або ж навчається в школі мистецтв, або займається спортом, або наукою при вузі, або батьки сповіщають школу, що їх дитина звільнений час займається вільним саморозвитком, наприклад. Що таке ЄДІ за такого підходу? Це перевірка відповідності, чи справді учень досяг заявленого класу на заявленому рівні, чи треба визнати, що набрані ним бали – це правда. Якщо заявлено олімпійський рівень, то ЄДІ для таких учнів – олімпіади, творчі конкурси. У цьому випадку заперечення МДУ та інших вузів проти ЄДІ можуть бути зняті. заявок від учнів. Будь-яка людина будь-якого віку повинна мати право здати ЄДІ з будь-якого набору предметів. Після закінчення школи – безкоштовно, потім – платно.
Звичайно, одні зНайголовніших питань - забезпечення об'єктивності, виключення різного роду і виду брехні (списування, підробки, допомога, підкупи та ін). Можливо, варто запровадити правило: якщо вищий навчальний заклад, технікум, роботодавець засумнівалися в істинності позначки ЄДІ, то вони можуть вимагати повторної перевірки людини. Покарання за брехню повинні бути досить сильними як для тих, хто приймав ЄДІ, так і для тих, хто здавав. Як приймати до вузів? ВНЗ задає нижній прохідний рівень складності по кожному шкільному предмету (по одним - третій, четвертий. за профільним - восьмий і вище, можливо), далі відбір йде за сумою наявних у учнів балів, підтверджених ЄДІ.
Ось кілька днів тому прийшли до школи нові комп'ютери, куди потужніші за наші старі. Пріоритетний національний проект дав мільйон школі. СБППО надійшло. Коли всі вкладення дадуть максимальний ефект? Коли кожен школяр буде по ноутбуку з програмним забезпеченням, що забезпечує індивідуалізацію навчання з іншою системою оцінювання. Це час не за горами, до нього треба готуватись.