Контрольна робота - Досвід використання методу проектів у загальноосвітній школі
Пропонуємо нашим відвідувачам скористатися безкоштовним програмним забезпеченням «StudentHelp», яке дозволить вам лише за кілька хвилин виконати підвищення оригінальності будь-якого файлу у форматі MS Word. Після такого підвищення оригінальності ваша робота легко пройдете перевірку в системах антиплагіат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Програма «StudentHelp» працює за унікальною технологією так, що на зовнішній вигляд файл з підвищеною оригінальністю не відрізняється від вихідного.
Результат пошуку
Метод проектів розглядається не як підсумкова самостійна робота учнів, а як спосіб, що дозволяє набути навичок проектування та виготовлення виробів, що задовольняють індивідуальні потреби особистості, а в перспективі і суспільства, іншими словами: «Я зроблю свій світ корисним, красивим і зручним для себе та інших ».
Американський вчений Джон Дьюї сто років тому запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу та особистих цілей. Для того щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні йому, потрібна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої вона має застосувати наявні знання та вміння, а також нові, які ще належить придбати.
Використання методу проектів під час уроків підвищує мотивацію до творчої діяльності. Школярі, здійснюючи процес проектування, досягають ефективних навчальних результатів.
Жодна з ланок цієїзамкнутого ланцюжка не повинно випадати, інакше порушиться та сама гармонія зримого світу, щось потворне вторгнеться в наше життя і обернеться згодом серйозними духовними, естетичними втратами.
Досвід використання методу проектів у загальноосвітній школі
Стрімкий перехід українського суспільства до нових форм господарської діяльності призвів до того, що зросла потреба в ініціативних, заповзятливих, компетентних фахівцях. Усе це посилюється зростанням реальної потреби у неординарних, творчих особистостях.
Тому насамперед необхідно:
- розвивати інтерес, «розбудити уяву» та активізувати пізнавальну діяльність;
- навчити розробляти ідеї за допомогою спеціальних вправ та виготовляти вироби чи послуги із задоволення потреб людини;
- Виховувати комунікативні якості особистості.
Останнім часом педагогічною громадськістю широко обговорюються питання «педагогіки співробітництва», «педагогіки співтворчості».
Йдеться про активну позицію вчителя та учня в єдиному прагненні до досягнення шляхетної мети – всебічного гармонійного розвитку особистості. На сторінках друку широко представлено творчий досвід вчителів-експериментаторів Ш. А. Амонашвілі, І. П. Волкова, В. Ф. Шаталова, В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупської, Н. І. Кізєєвої та інших. Основою «педагогіки співробітництва» вважають гуманне ставлення до дитини.
У сучасній шкільній практиці використовуються різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів.
В освітній галузі «Технологія» найбільш продуктивними освітяни вважають проектні творчі технології навчання.
У процесі проектної діяльності учні розвиваютьсвій творчий потенціал та засвоюють основні закономірності побудови сучасних технологій.
Найбільш ефективними в освітньому значенні є:
- сучасні методи створення нових технічних та технологічних рішень;
Свою методичну роботу педагоги загальноосвітніх шкіл будують на вивченні передових технологій розвитку, використовуючи принципи навчання, виділені З.І.Калмиковою:
- принцип проблемного навчання;
- Принцип оптимального розвитку різних видів мисленнєвої діяльності;
- принцип індивідуалізації та диференціації навчання;
- принцип спеціального формування алгоритмічних та евристичних прийомів розумової діяльності;
- Принцип спеціальної організації мнемонічної діяльності.
Ці принципи забезпечують активність учнів, свідомість вчення, можливість самостійної роботи.
Використання принципів навчання стимулює пізнавальний інтерес учнів, підвищує якість засвоєння матеріалу.
В умовах модернізації освіти вчитель повинен навчити дитину вчити себе саму. Це вимагає спеціального змісту, дидактичних методів та засобів (організація діяльності моделювання, навчання загальним способам діяльності, надання можливості освоювати алгоритми дій), отже, необхідні проектна діяльність учня та тьюторіальний супровід учителем школярів, які беруть участь у проектній діяльності.
Дуже важливо правильно організувати керівництво проектно-дослідницькою роботою. На відміну від традиційного навчання, де за вчителем закріплено роль навчального, а за учнем - того, хто навчається, у процесі проведення проектно-дослідницької роботи виникає новий акцент у діяльностівчителя: він включений у дослідження поставленої проблеми в рівних умовах із учнем та одночасно навчає методиці дослідження. Необхідно пам'ятати, що дослідницька діяльність, проект розробляється та виконується за сприяння тьютора (координатора), але самими учнями, це продукт їхньої творчої діяльності.
Як зробити так, щоб робота учнів була проектною, щоб вона не зводилася до просто самостійної роботи з якоїсь теми? Починаючи роботу над проектом, вчитель пробуджує в учнів інтерес до теми проекту. Тема навчального плану та тема проекту – це різні теми.
Для того щоб розбудити у школярів прагнення творчості, необхідно використовувати різні методи навчання.
p align="justify"> Особливу значущість при цьому має метод проектів, який дозволяє школярам в системі опанувати організацією практичної діяльності по всьому проектно-технологічному ланцюжку від ідеї до її реалізації в моделі, виробі (продукті праці).
Головна особливість цього підходу активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, і таким чином передати учнів ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності.
українськими вчителями нагромаджено багатий досвід використання методу проектів. На сторінках педагогічних видань, у матеріалах конференцій постійно присутні як опис реального досвіду вчителів, так і наукові статті, присвячені питанням осмислення та реалізації проектного методу.
Говорячи про метод проектів, маємо на увазі педагогічний інструмент, що дозволяє вчителю вирішувати певні освітні завдання. Успішність будь-якого методу залежить від низки умов (організаційних, економічних, кваліфікації педагога та ін.).
Очевидно, що той самий метод, який використовується педагогами, доНаприклад, з різними рівнями підготовленості дасть різні результати. А що означає оцінити успішність, ефективність методу? І хто цю оцінку робить? Ймовірно, насамперед сам учитель, який використовує метод, і, можливо, його колеги як експерти, а також зовнішні по відношенню до освітньої установи експерти (як, наприклад, при оцінюванні конкурсних учнівських проектів). Вони оцінюють ступінь досягнення результату, який передбачається під час використання даного методу.
Тоді виникає запитання – що це за результат? Загальновідомо, що результат будь-якої педагогічної діяльності – вирішення освітніх завдань. Будь-яка педагогічна діяльність спрямовано позитивні зміни особистості учня, конкретніше - на збільшення знань, набуття умінь, навичок; зміна рівня розвитку особистісних якостей. Виходячи з цього, спробуємо визначити, який результат передбачає метод проектів. Для цього доведеться трохи заглибитись у термінологію.
Проект (у найзагальнішому формулюванні) – реалістичний задум бажаного результату. Проект є сукупністю документації щодо оптимального досягнення передбачуваного результату і виконується на паперових або електронних носіях (іноді доповнюваних моделлю або макетом).
Проект розробляється з його подальшої реалізації. Наприклад, за інженерно-конструкторським або архітектурно-будівельним проектом виготовляють якусь конструкцію або зводять споруду.
Проект орієнтований реальний продукт, але виготовлення продукту - це вже реалізація проекту.
Що стосується методу проектів, то в цьому словосполученні вже закладено педагогічну спрямованість проектування. Назва методу навчальних проектів акцентує, посилює педагогічнийхарактер проектної діяльності. Але, в той же час це свого роду масло масляне, деякий надлишок інформації. А от коли йдеться про те, що метод проектів передбачає виконання навчальних проектів учнями, то це словосполучення не лише доречне, а й необхідне.
Не слід забувати, що метою даного методу є не навчання проектування у профорієнтаційному сенсі, а формування проектного підходу до будь-якої діяльності.
Метою проектної діяльності учнів є у сенсі сама проектна діяльність, у процесі якої формуються відповідні якості особистості.
Перш ніж говорити про творчі проекти у навчальному процесі, необхідно розвести поняття суб'єктивну творчість та об'єктивну творчість. Будь-яка проектна діяльність містить творчий компонент, вона спрямована на досягнення чогось нового, оригінального.
У основі проектної діяльності лежить дослідження, але це завжди творчість. Метод проектів спрямовано активізацію пізнавальної самостійності учнів, в розвитку їх творчий потенціал. При цьому учень у своєму дослідженні може пройти шлях, який уже давно пройдено людством. Але цей досвід людства набувається їм на рівні відкриття і засвоюється учнем неформально, матиме особисту для нього значущість. Це і є суб'єктивна творчість, без якої не мислимо й сам метод проектів.
Творчий проект передбачає об'єктивне творчість, тобто. привнесення у культуру суспільства чогось, чого раніше був.
Практика показує, деякі навчальні проекти школярів цілком можна зарахувати до розряду творчих. Але неприпустимо всіх дітей налаштовувати на отримання об'єктивно творчого результату (дотримуючись принципів природовідповідності, навчанняу зоні найближчого розвитку кожної дитини).
Інша крайність: щодо спочатку всіх учнівських проектів як творчих відбувається спотворення, знецінювання самого сенсу творчості. Здається, правильніше говорити про навчальний проект у межах методу проектів. Навчальний проект при цьому може бути як суб'єктивно, так і об'єктивно творчим (а це вже покаже оцінка), але творчий компонент у проектній діяльності учнів має бути неодмінно, інакше цю діяльність не можна буде назвати проектною.
Що стосується реального продукту проекту діяльності учнів (виріб, макет, модель, стенд, спектакль тощо), то стосовно методу проектів це лише один із результатів проектної діяльності, за яким зручно оцінювати якість проекту в цілому. Але продукт ще не дає повної та об'єктивної картини процесу проектування та виконання. Обмежуючись оцінкою продукту, ми не беремо до уваги процес. Адже в методі проектів, повторимося, важлива сама діяльність (інтелектуальна, емоційно-вольова, комунікативна, практична, презентативна).
Проектна діяльність учнів (ПДУ) - високомотивована самостійна пошукова та пізнавально-трудова діяльність учнів, орієнтована створення навчального проекту, виконуваного під керівництвом вчителя. У процесі проектної діяльності в учнів формуються певні властивості та якості особистості, які в сукупності, будучи розвиненими, дозволяють здійснювати проектний підхід до будь-якої діяльності.
Загалом, учень, набуваючи досвіду проектної діяльності, набуває й досвіду пошукової творчої діяльності, що становить невід'ємний елемент у структурі змісту освіти.
Причому допомогу вчителя носить на кожному етапі проектування специфічнийхарактер. Почати слід з розробки приблизної тематики проектних завдань кожного року навчання технології. Вона повинна бути досить широкою, постійно збагачуватися з урахуванням інтересів та можливостей як учнів, так і самого вчителя, що є у його розпорядженні матеріально-технічної бази. Чим повніше при цьому виявляться затребуваними знання та вміння, отримані школярами, тим більшою мірою відповідає своєму призначенню проект. Якщо його розробка передбачає участь кількох учнів, необхідно чітко визначити реальний внесок кожного з них.
Формування стійкого інтересу в учнів до цієї форми навчання є обов'язковим педагогічним завданням, яке педагоги намагаються вирішити.
Навички учнівського самоврядування, що формуються і вдосконалюються при колективних формах діяльності, створюють передумови для максимального використання розумових здібностей кожного учня, що дозволяють проявити йому свою неповторну індивідуальність на окремих етапах діяльності.
При цьому учні самі визначають коло можливих проблем для індивідуального і для колективного погашення проблем, що виникають. Доцільно знайомити учнів і з індуктивними, і дедуктивними способами вирішення проблем.
Вирішення проблем методом сходження від абстрактного до конкретного може рекомендуватися як кращий. Встановлення різних аналогій також є ефективним засобом пошуку нових рішень.
Найголовнішим завданням є усіляке підвищення технологічної грамотності учнів.