Креативність як новий принцип проектування освіти

У концепції модернізації української освіти важливу роль відіграють стандарти другого покоління. Принципова новизна освітніх стандартів другого покоління виводять на перший план ті проблеми, які раніше лише частково входили до сфери відповідальності школи та вчителя. Стандарти зараз, це не стільки нова ситуація для освіти, скільки логічне й органічне продовження тієї картинки, яка складалася вже десятиліття. У зв'язку з цим хотілося б сказати, що навчання довело свою необхідність. І якщо система Л.В.Занкова і Д.Б. Ельконіна - В.В.Давыдова є державними розвиваючими системами з 1995 року, нині стандарти другого покоління закріплюють ставлення до розвиваючого навчання, як до такого навчання, яке затребуване державою та суспільством, т.к. саме парадигма навчання готує таку людину, яка може відповісти на запити сучасного суспільства, вільно володіти інформацією, бути гнучкою, комунікативною володіти різними навичками поводження з інформацією.

Для системи Л.В.Занкова входження до стандартів другого покоління є досить органічним процесом.

Сьогодні державна освітня політика на чільне місце ставить розвиток особистості - мета сучасної освіти, що абсолютно збігається з метою навчання, сформульованої Л.В.Занковим: досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини при збереженні її психічного та фізичного здоров'я. У цьому вся сенсі система Л.В.Занкова почувається досить впевнено спокійно обстоюючи загальну позицію УМК щодо федерального державного стандарту другого покоління.

Сьогодні, коли розробка ФГЗС завершена і педагогічна спільнота готуються до її впровадження, з особливою гостротою постає питання про те,від кого насамперед залежатиме успіх реалізації. Безумовно, найбільша відповідальність покладається на вчителя, його професіоналізм, високий рівень педагогічної культури, мотивація до постійного вдосконалення освітнього процесу та суспільної майстерності є запорукою розв'язання завдань, поставлених перед системою освіти. … Для системи Л.В.Занкова ,головне, що ми собі вичленували потім потрібно звернути увагу під час роботи над стандартами другого покоління це – у перших підхід до стандартам як до громадського договору; по друге - орієнтація на системно – діяльнісний підхід; по-третє - орієнтація на результат освіти.

Підхід до стандартів як суспільного договору для нас надзвичайно важливий, тому що навчання завжди стояло на педагогічній співпраці, яке передбачало суб'єкт-суб'єктне відношення в освіті, тобто. коли учень співпрацює з учителем, учні співпрацюють між собою, вчитель перебуває у контакті з батьками. Перед учительством та батьками постає питання: «А яка буде освіта?». Природно сучасне освіту залишається варіативним, лише оскільки варіативне освіту може відповідати різні запити суспільства, держави й батьків, відповідати на запити учня різного рівня розвитку. Тільки варіативна освіта може бути диференційованою та індивідуальною.

Дуже важливо, що стандарти другого покоління працюють на результат. Нове розуміння результатів освіти передбачає і нову систему їхнього оцінювання. Це вимагатиме від педагогів оволодіння додатковими компетенціями. Характер компетенцій унеможливлює їх розподіл з предметів. Він вимагає узгодженої роботи всього педагогічного колективу, переоцінки цінностейпрофесійної діяльності Знання перестає бути метою, воно стає засобом, що забезпечує виконання набагато складніших завдань розвитку особистості. Портрет випускника школи, хоч і носить рамково-контурний характер, повертає нас до місії освіти – творіння особистості.

Це можливо тільки в тому випадку, якщо вчитель не тільки сам наділений усіма перерахованими якостями, але й здатний до безперервного особистісно-професійного вдосконалення, має рефлексивний досвід.

У зв'язку з цим сьогодні постає питання про розбудову системи підвищення кваліфікації вчителів у рамках роботи над реалізацією нових стандартів сьогодні. Останнім часом педагоги жваво обговорюють рекомендації щодо розвитку в учнів особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних умінь, критерії та рівні оцінювання сформованості універсальних дій, завдання для виявлення особливостей мислення, уваги, навчальної мотивації, самоконтролю, спілкування. Зрозуміло, що це важлива та потрібна робота. Разом з тим, слід зауважити, що не можна ставити вчителів у позицію пасивних учнів, яким необхідно засвоїти «спущені зверху» вказівки. Від творчості та рівня креативності кожного конкретного педагога залежить реальний результат тієї нової роботи, яка сьогодні розгортається у сфері освіти.

Працюючи з вчителями Кабардино-Балкарії, ми пішли шляхом об'єднання різних способів і форм підвищення кваліфікації педагогів. На основі інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти ми розробили проект «Формування креативності як здатності особистості до культуротворчості в умовах постіндустріального суспільства». Ось основні ідеї змісту проектної діяльності:

Наведемо приклад одного із семінарських занять, присвячених вивченнюОсновні положення Концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління. На семінарі аналізувалися приклади роботи з учнями щодо формування у них універсальних навчальних дій, обговорювалися різні види завдань та методик. Зокрема, розглядалися завдання та методики, взяті з посібника «Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі». Перед вчителями ставилося завдання як їх освоєння, а й аналізу та креатування абсолютно нових типів завдань.

приклад. Обговорення методики «Хто правий?», розробленої Г.А. Цукерман та іншими. Її метою є виявлення сформованості дій, вкладених у облік позиції співрозмовника (партнера). Оцінюються комунікативні дії. Ця методика призначена для дітей 8-9 років. Метод оцінювання: індивідуальна розмова із дитиною. Опис завдання: дитині дають по черзі текст трьох завдань та запитують.

Текст 1.Петя намалював Змія Горинича та показав малюнок друзям. Володя сказав: "От здорово!" А Сашко вигукнув: "Фу, ну і страшнисько!"

Як ти думаєш, хто з них має рацію? Чому так сказав Сашко? А Володя? Про що подумав Петя? Що відповість Петро кожному з хлопчиків? Що б ти відповів на місці Сашка та Володі? Чому?

Текст 2.Після школи три подруги вирішили готувати уроки разом.

- Спочатку вирішимо завдання з математики, - сказала Наташа.

– Ні, почати треба з вправи з української мови, – запропонувала Катя.

- А ось і ні, спочатку треба вивчити вірш, - заперечила Іра.

Як ти думаєш, хто з них має рацію? Чому? Як пояснила свій вибір кожна дівчинка? Як їм краще вчинити?

Текст 3.Дві сестри пішли обирати подарунок своєму маленькому братику до першого дня йогонародження.

- Давай купимо ось це лото, - запропонувала Олена.

- Ні, краще подарувати самокат, - заперечила Ганна.

Як ти думаєш, хто з них має рацію? Чому? Як пояснила свій вибір кожна дівчинка? Як їм краще вчинити? Що б ти запропонувала подарувати? Чому?

розуміння можливостей різних позицій та точок зору (подолання егоцентризму), орієнтація на позиції інших, на відміну від власної;
розуміння можливості різних підстав для оцінки одного й того самого предмета, розуміння відносності оцінок та підходів до вибору;
облік різних думок та вміння обґрунтувати власне;
облік різних потреб та інтересів.

Низький рівень: дитина не враховує можливість різних підстав для оцінки одного й того самого предмета (наприклад, зображеного персонажа та якості самого малюнка в завданні 1) або вибору (завдання 2 і 3), відповідно виключає можливість різних точок зору; дитина приймає бік одного з персонажів, вважаючи іншу позицію однозначно неправильною.
Середній рівень: частково правильна відповідь – дитина розуміє можливість різних підходів до оцінки предмета чи ситуації та припускає, що різні думки по-своєму справедливі чи хибні, але не може обґрунтувати свої відповіді.
Високий рівень: дитина демонструє розуміння відносності оцінок та підходів до вибору, враховує відмінність позицій персонажів і може висловити та обґрунтувати свою думку.

Вчителі, вивчаючи подібні методики, пропонують свої варіанти завдань, шукають можливості їхнього широкого включення до тих чи інших уроків, розглядають інші подібні педагогічні ситуації. І це, звісно, розвиває їхню творчу позицію. Але, поряд із даними видами роботи, нами пропонуються такі форми, якідозволяють виходити за межі розмови про «об'єктивну предметність». Мається на увазі «креативне сприйняття» самого суб'єкта (дитини, вчителя) та живої ситуації уроку. Необхідно, щоб вчитель умів не тільки складати «завдання про зміїв гориничів», а й бачити приховані в «підводній» частині уроку різні нюанси, що становлять його ціннісно-смисловий бік. Робота за новими стандартами, з орієнтацією на метапредметний та особистісний результат, вимагає від вчителя здатності по-новому дивитися на своїх учнів, бачити його нові контексти та долати рамки традиційного бачення дитини лише у її учнівській ролі.

У процесі творчих зустрічей з вчителями та семінарських занять ми звертаємо увагу на можливості виходу педагогів за межі звичного сприйняття дітей та своїх уроків. На тренінгах креативного мислення вчителям пропонується також перебудувати ставлення до негативних, напружуючих моментів педагогічної діяльності. Потрібно визнати, що педагоги не люблять непередбачені «перешкоди» у своїй роботі. Але, як відомо, творчість народжується із хаосу. Вміти трансформувати безлад у порядок, хаос у творчість, негативне переживання у позитивне – це завдання щодо формування креативного мислення.

Прикладів розвитку креативності вчителів, їхнього творчого ставлення до своєї роботи ми маємо чимало. Серед них – вчитель початкової школи Баксанського району Кабардино-Балкарії Ірина Хабасівна Каскулова. Її творчість – творчість особливий. Воно починається із «творчого» сприйняття дітей. Ось уривок із її есе: «Кажуть, що діти – квіти життя. Двадцять чотири роки щодня оглядаючи клас, я все більше переконуюсь у цьому. Сидять мої «гаврики», вдивляються в мене, відчуваю на собі їхній допитливий погляд. Адже які вони різні! Один – Тюльпан, раннійі гордий. Це Мухаммед. Він швидко реагує на всі мої зауваження. Навіть зараз, у сім, він знає собі ціну. Поруч із ним колюча Роза – Анжана. Вона вродлива, притягує до себе оточуючих, але тримає всіх на відстані. Особливо спритних вона зупиняє своїми колючими «шпильками». За нею сидить простодушний Василько – Рахім. Рубаха хлопець, невибагливий, скромний. Він помітно виділяється від усіх своїм добрим настроєм. Його дзвінкий «Доброго ранку!» для мене як заряд бадьорості. Відкритий і усміхнений, він закохався всіх хлопців. А ось видніється Ромашка – Аліна. Вона маленька, але приносить багато користі іншим людям. Вона лідерка у класі. Всі біжать до неї по поради, і вона щедро їх роздає. Поруч красується Гладіолус – Аскер. Дуже примхливий, тепличний, ніжний. Меланхолік із заниженою самооцінкою, він потребує постійного нагляду, «підживлення». Маючи високий зріст, але слабку силу волі, часто шукає, на кого б спертися. Три подружки-реготушки – це Незабудки: Хаїшат, Марина та Оксана. Веселі, прості, відкриті. В їхніх очах горить вогник задирки. Там, де вони, завжди веселощі та сміх. Незвичайний шарм нашій «клумбі» надає Заурек – наш Конвалія. Він «ароматний». Він посів перше місце у районному конкурсі читців. А ось Аріна – Лілія. Особливо ніжна. Вона божественна. Сусідні «квіти» намагаються оберігати її та піклуватися про неї. Дивлячись на цю чарівну «клумбу», я мимоволі запитую себе: а хто ж я? Може, Садівник, який доглядає «квіти», плекає, поливає, підгодовує їх? А може, я Дощ, який вмиває і напує водою ці ніжні створіння? Чи я Сонце, зустрічі з яким діти чекають щоранку, повертаючи до нього свої квітучі голівки? Мені так хочеться, щоб жодна «квітка» в моєму класі не переросла в «бур'ян». Щоб кожен зберіг свою індивідуальність, самобутність,безпосередність.»

Креативність дитини видна неозброєним оком. Вона властива йому від народження. Вона починається з його здатності маніпулювати по-різному з іграшками, з його контакту з будь-яким предметом, що потрапив йому в руки, з уміння бачити в хмарах, що пливуть, «баранчиків» і «слоників», з його сотень «чому?». По суті, воно починається з подиву та інтересу до світу. І вчителю важливо пам'ятати: справжня педагогічна творчість також починається з моменту її здивування та інтересу до того, що пов'язано з його професією – до дітей, уроку, будь-якої нестандартної ситуації, кожного шкільного дня, самого себе.