Лекція Методика навчання твору План
Загальне поняття про твір
Роль творів у вихованні школярів
Методика роботи над твором
Мовні помилки та шляхи їх усунення
Перевірка творів та виставлення відміток
1. Загальне поняття про твір
Твір у школі займає особливе місце: йому у сенсі підпорядковані й інші мовні вправи. Саме у творі школяр максимально наближається до природних умов породження мовленнєвих висловлювань — до таких умов, які складаються у житті.
Починаючи в I класі у вигляді невеликих усних повідомлень, яскравих та емоційних оповідань, твір переростає у серйозну плановану розумову роботу, що має не тільки навчально-виховне значення, а й самовираження, що служить, становленню особистості учня.
Твір є ефективним засобом формування особистості. Воно збуджує емоції, розумову самостійність, привчає дітей осмислювати, оцінювати та систематизувати бачене, пережите та засвоєне, розвиває спостережливість, вчить знаходити причинно-наслідкові зв'язки, зіставляти та порівнювати, робити висновки. Воно дисциплінує думку, народжує у школярів віру в себе, у свої сили та можливості.
Твір - творча робота; воно вимагає найвищої самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого тексту. Підготовка матеріалу, його систематизація, обмірковування композиції та плану оповідання чи твору, встановлення логічних зв'язків, вибір слів, фразеологізмів, словосполучень, побудова речень та зв'язки між ними, перевірка орфографії – весь цей комплекс складних дій вимагає від школяра не лише високої напруги всіх його розумових сил , але і вміннякерувати своєю інтелектуальною діяльністю.
У творі для учня знаходить сенс орфографія, всі правила граматики, що вивчаються, і вимоги орфоепії і культури мови. Лише у творі лист, причому лист грамотне, усвідомлюється школярем не як навчальна вправа, бо як правильного оформлення своїх думок, виражених у письмовій формах. У творі мовна теорія поєднується з мовленнєвою практикою.
Школярі люблять твір, люблять саме його самостійний, творчий характер, через те, що у ньому можна проявити себе, «писати своє».
У процесі навчання творам, усним і письмовим, на практиці реалізуються загальні вміння у зв'язному мовленні: вміння зрозуміти і розкрити тему, підпорядкувати свій твір певної думки, збирати матеріал, його систематизувати, розташовувати, складати план і писати за планом, використовувати засоби мови відповідно із задумом та мовними ситуаціями, і, нарешті, удосконалювати написане. Вони реалізують і «технічні» завдання: орфографічні та каліграфічні, ділять текст на абзаци, дотримуються червоного рядка, полів та інших вимог оформлення тексту.
2. Класифікація творів.
Твори, як усні, і письмові, класифікуються за джерелами матеріалу, за рівнем самостійності, за способами підготовки, за жанрами і за мовними особливостями (за стилем).
Залежно від джерел матеріалу виділяються:
по-перше,твори про пережите, видно, почуте самими учнями, т. е. твори на матеріалі праці, екскурсій, спостережень, походів, ігор та інших форм здобуття живого, безпосереднього досвіду;
по-друге,твори на книжковому матеріалі, за картинами, фільмами, спектаклями, за розповідями вчителя та іншими джереламиопосередкованого досвіду;
по-третє,твори, де використовується матеріал різних джерел,- наприклад, у творі «Перелітні птахи нашого краю» школяр використовує поряд з книжковими відомостями також і матеріал власного досвіду, власних спостережень.
Особливо слід зазначити твори з урахуванням творчої уяви—по сюжетної картині, за цим початку чи кінцю, імпровізацію казок тощо. п. У творах цього реалізуються різні матеріали, творчо перероблені школярем: його життєвий досвід, книжкові відомості.
За ступенем самостійності,за методикою підготовки розрізняються твори колективно підготовлені, які проводяться на загальну для всього класу тему і вимагають більшою чи меншою мірою загальнокласної підготовчої роботи не тільки над матеріалом, а й над мовою, і твори індивідуальні, па окремі кожному за теми з індивідуальними умовами підготовчої роботи.
За жанрами,як говорилося вище, твори діляться на оповідання, описи і міркування, причому найчастіше використовуються оповідальні з елементами опису і міркування.
За мовою(стилю) твориподіляються на емоційно-образні (художні) та ділові (наукові).
- природа нашої Батьківщини – ліс, поле; річка, луг; погода; тварини та рослини; походи та прогулянки; охорона природи;
- працю дорослих і дітей нашій країні, професії у місті і селі, працю у шкільництві й у сім'ї, заводу, сільське господарство, люди праці;
- найкращі представники народу в минулому і теперішньому - життя і подвигвидатних людей,
- наша велика Батьківщина - Росі, народ, його досягнення, деякі найважливіші події історії народу, захист нашої Батьківщини, святанашого народу та ін;
- школа, сім'я, товариші, друзі.
Класифікація творів допомагає глибше зрозуміти навчальні завдання кожного чергового твору, вибрати методичні засоби. Так, усне чи письмове твір про зустріч перелітних птахів може бути проведено як до зустрічі (тобто до Дня птахів), і після неї.
Як співвідносяться види творів у практичній діяльності школи? Класифікація допомагає розподілити види робіт поступово й те водночас у необхідних напрямах.
Емоційність молодших школярів, конкретний характер їхнього мислення дозволяє спиратися на живе, безпосереднє спостереження, на їхній особистий досвід. Тому одне з найважливіших місць належить творам на основі особистого життєвого досвіду школярів.
Прекрасним стимулятором дитячої мовної творчості, уяви служить картина: нею зручно користуватися під час уроку, вона впливає почуття дітей. Отже, твори з картинам також проводять у школі дуже охоче і часто. Картина впливає почуття дитини, відкриває проти нього ті боку життя, із якими міг і зіштовхнутися у своєму безпосередньому досвіді. Вона допомагає глибше усвідомити і ті явища, з якими школяр уже знайомий. Між учнями і життям стоїть художник, який виділив суттєве явище життя, осмислив його, висвітлив світлом свого таланту.
Твори по картинам поділяються на три основні види: оповідальні твори по серії картин або за картинним планом; оповідальні твори з однієї картині, де картина дає момент сюжету, дає поштовх уяви учня; опис картини. Ці види творів з картин тут розташовані за ступенем складності для учнів.
Важливо також, щоб учні поєднували у творах свій безпосередній досвідзнаннями, почерпнутими із книжок. Так, у творі на тему «Бережіть ліс!» діти розповідають не лише про свій досвід, а й про те, що вони дізналися в школі про користь лісу, про його охорону від пожеж, від вирубок, про те, що прочитали в книгах, газетах.
Не менше половини усних та письмових творів повинні спиратися на ту чи іншу форму особистого досвіду учнів.
Навчаючись зв'язного мовлення, школярі проходять шлях від колективних робіт до самостійних, т. е. ступінь самостійності учнів поступово зростає. У першому класі відбувається переважно колективна підготовка тексту, призначеного для запису. Елементи індивідуальної творчості переважають в усних оповіданнях, а також у вигляді невеликих замальовок, епізодів, висловлювання своїх почуттів, повідомлень про себе, про свої вчинки.
У ІІ класі школярі навчаються працювати над текстом самостійно. Все частіше другокласники отримують індивідуалізовані теми для оповідань і творів (наприклад, «Найцікавіший день канікул» — тема єдина для всіх, але розкриває її кожен по-своєму, бо у кожного свої події, свої враження), а в роботі над загальнокласними темами дедалі менше місце займає підготовча робота у межах всього класу безпосередньо перед розповіддю чи написанням твору.
У III класі число індивідуалізованих тем зростає, і навіть практикується вибір власних тем у тому числі запропонованих учителем і навіть запропонованих самими детьми.
Діти люблять живу дію, їм ближче, доступніше розповідь як жанр, тому в початкових класах оповідальні твори переважають, а опис відіграє допоміжну роль. Однак роль та місце опису зростає з роками навчання.
Переважна кількість творів - емоційно-образні, художні, а чи не ділові.Діловою мовою пишуться лише деякі твори, що підсумовують спостереження, що відбивають трудові процеси. Важливо, щоб учні з ранніх років навчання звикли розмежовувати свої тексти за стилем.
У початкових класах твори проводяться як навчальні вправи, лише у III класі допускаються контрольні твори. Однак і навчальні твори оцінюються вчителем з метою заохочення: ніяка інша вправа з мови не виявляє так всебічно знань і умінь учнів, як твір, навіть якщо воно написано зі значною допомогою вчителя (у початкових класах не рекомендується ставити за твори негативні оцінки).
Усні твори проводяться частіше, ніж письмові; останні — дещо частіше, ніж письмові виклади. Інакше кажучи, протягом навчального року проводиться 12—15 письмових творів (крім творів малих форм).
Робота над твором у I класі починається з усних оповідань, невеликих за обсягом, простих за змістом; їхня мова носить сліди побутової мови, наприклад: Заєць втік, діти засмутилися, вони не зловили зайця, а їм дуже хотілося зловити.
Розповіді першокласників емоційні. Дітям ще не вистачає самоконтролю, вони не відбирають слова, не готують речення: їхня мова не осмислена ними, стихійна.
Підводити учнів до найпростішого усвідомлення своєї мови, своїх оповідань допомагають узагальнюючі питання: «Про що ти розповів?», «Про що хочеш розповісти?». Надалі завдання, що підводять дітей до усвідомленої побудови мови, ускладнюються.
Дуже важливо подбати про мотиви, які спонукають дітей до розповіді: винятково велика тут роль прогулянок, екскурсій та картин, вони не лише дають дітям матеріал для оповідань, а й налаштовують їх на оповідання. Корисні також ігрові та цікаві елементи навчальноїдіяльності: загадки, декламація, читання віршів, жарти, драматизація, сценки, імпровізація, різноманітні конкурси.
Роль творів у вихованні школярів
Зазвичай вважають, що виховний ефект твори залежить від вибору теми. Це незаперечно. Однак не менш важливим є для виховання школярів і те, наскільки самостійно вони працюють над твором, наскільки вони захоплені, зацікавлені, яка ідея їх оповідань.
Твір допомагає дітям глибше усвідомити свої почуття та спонукання, привчає до послідовності, стрункості мислення, саме стверджує школярів, розвиває інтерес до мови та до літературної творчості. Діти розповідають і пишуть про найцікавіше та близьке, їх твори розвивають почуття колективізму, підвищують суспільну активність.
Твір вчить розуміти життя суспільства. Твір виховує любов до природи, до людей, до їх шляхетних прагнень і вчинків, до праці і з того, що працею створено, прагнення героїзму, розкриває красу людських вчинків і прагнення наслідувати кращих людей. Воно допомагає дітям усвідомити моральні вимоги сьогодення.
Можна зазначити деякі шляхи підвищення виховної ефективності творів.
По-перше, запорукою підвищення виховної ефективності шкільних усних та письмових творів є їх самостійність. Що ступінь самостійності учнів у творі, то більшою мірою воно стає проявом особистості школяра, виразом його прагнень, інтересів, почуттів. Самостійне твір розвиває активність школяра.
По-четверте, - підвищення емоційного рівня роботи над твором. Образні, емоційні описи природи, зацікавлене, співчутливе зображення подвигу чи просто благородноговчинку - чудовий виховний засіб.