Логопедичний супровід дітей з ОВЗ в інклюзивному освітньому середовищі, Стаття в журналі
Бібліографічний опис:
«Нова школа – це школа для всіх. У будь-якій школі забезпечуватиметься успішна соціалізація, дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів». Д. А. Медведєв Національна освітня ініціатива «НАША НОВА ШКОЛА»
Тенденція сьогоднішнього дня — інтеграція та інклюзія дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) в освітнє середовище однолітків, що нормально розвиваються.
Це пов'язано з переосмисленням суспільством та державою свого ставлення до людей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), визнанням їхніх прав на надання рівних з іншими людьми можливостей у різних сферах життя, включаючи освіту.
Інклюзія, тобто включення, приєднання, згідно Саламанської декларації, передбачає залучення в освітній процес кожної дитини за допомогою освітньої програми, яка відповідає її можливостям, а також задоволення індивідуальних освітніх потреб, забезпечення спеціальних умов для дітей з ОВЗ.
Інклюзивна освіта - спільне навчання та виховання дітей з ОВЗ та дітей, які не мають обмежень. Як показує досвід, при інклюзивному підході виграє всі дошкільнята, оскільки він робить освіту індивідуалізованою всім суб'єктів освітніх відносин.
Поряд з інклюзивним розглядаються моделіінтегрованого (від лат.- з'єднання, відновлення) навчання яке являє собою об'єднання в єдине ціле раніше розрізнених частин та елементів системи на основі їх взаємозалежності та взаємодоповнюваності.
Інтеграція та інклюзія повертають учнів з ОВЗ у систему загальної освіти, оскільки до цього етапу ці дітипереважно навчалися лише у системі спеціальної (корекційної) освіти.
Будь-яка школа, дитячий садок мають бути доступні для всіх без можливостей здоров'я, проблем розвитку. Однак для досягнення якості інклюзивної освіти дошкільнят з ОВЗ необхідно створити в ДТЗ спеціальні умови, найважливіша з яких — взаємодія педагогів у процесі організації освітньої діяльності дитини.
Сьогодні існує спеціалізовані (корекційні) освітні установи, у загальноосвітніх школах запроваджено навчання за програмою VIII виду, створено класи компенсуючого та корекційного навчання. Проблема навчання дітей, які потребують тривалого лікування, дітей-інвалідів, які за станом здоров'я не можуть відвідувати освітні організації, їх навчання за загальноосвітніми програмами організується вдома або в медичних організаціях. На практиці учні виявляються ізольованими від соціуму, позбавленими корекційної, реабілітаційної та психологічної допомоги.
Освітній процес навчання дітей вдома необхідно організовувати з урахуванням особливостей психофізичного розвитку, здоров'я та можливостей учнів. Для дітей з ОВЗ може бути збільшено термін освоєння освітніх програм, змінено форму занять (заняття можуть проводитися в установах, вдома та комбіновано). Просто інтегрувати таких дітей до класу не можна.
Супровід дитини - інваліда за класами про допомогу в організації навчально-виховного процесу здійснюється батьками та тьютором, у ролі якого виступає вчитель. Учні з ОВЗ поступово (1–2 уроки на тиждень) включаються до загального освітньо-виховного процесу. Часткова інклюзія з часом може перейти в повну за відповідного інтелектуального та фізичногорозвитку дитини-інваліда. Істотну роль реалізації цієї програми грають педагог-дефектолог і вчитель — логопед.
Логопедичний супровід.
Найчастіше мовленнєва недорозвинення визначено первинним дефектом рухової сфери, що обумовлює наявність дизартричного компонента в мові. Корекційна робота насичена різними руховими вправами для різних м'язових груп різного характеру та складності. Це вправи і для загальної моторики, дрібної мускулатури рук та органів мови. Заняття націлені в розвитку сили, працездатності, рухливості органів, скоординованості рухів, адекватності м'язових зусиль, вироблення контролю та самоконтролю.
Основною умовою успішності корекційних заходів з дітьми-інвалідами є початкова індивідуалізація процесу навчання, корекція та подальше поступове їх введення в групу однолітків. Наприклад, на етапі постановки звуку заняття повинні бути суворо індивідуальними, а на етапі автоматизації корисні вправи в парах та підгрупах. Інклюзія на логопедичних заняттях сприяє додатковій мотивації та активації мовної функції, демонструє позитивні приклади мовництва, дає можливість моменту змагання тощо.
Робота вчителя-логопеда вумовах інклюзивної освіти має ряд особливостей
Так, наприклад, при алалії-словник, при приглухуватості - фонематичне сприйняття, при дизартрії - звуковимову і т.д.
- Залежно від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати цільові методичні установки.
У зв'язку з цим можна використовувати модульне планування.
Наприклад, планування корекційно-розвивального навчання дітей СНР складається з трьох модулів:
Формування фонетичної сторони мови.
Вдосконалення лексико-граматичних уявлень.
Розвиток навичок звуко-складового аналізу та синтезу, навчання грамоті.
Зручність даного підходу в тому, що якщо дитина з якоюсь задачею справляється легко, то кількість годин на вивчення даної теми можна скоротити, а для виконання складнішого завдання збільшити. Завдяки чому більше уваги приділяється прогалинам у розвитку мови дітей, скорочується процес корекційно-логопедичного навчання.
- Організація, форма роботи, матеріал, що залучається, повинні відповідати віку логопату: в роботу зі школярем швидше включаємо програмний матеріал, а з дошкільнятом використовуємо в основному ігрові форми, але все ж таки будуємо свою роботу у вигляді організованих і планових занять.
- Більшість дітей з ОВЗ, як правило, мають проблеми у розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, розумової діяльності, різний ступінь моторного розвитку та сенсорних функцій, спостерігається підвищена стомлюваність. Щоб зацікавити учнів, необхідні нестандартні підходи, індивідуальні програми, інноваційні технології.
Домогтися високих результатів у логопедичній роботі дозволять:
- Ретельний відбір дидактичного та наочного матеріалу до занять;
- Оптимальний розподіл часу на кожен етап заняття;
– компетентне, науково-обґрунтоване подання навчального матеріалу;
- Використання різноманітних форм і методів логопедичного впливу;
– використання комп'ютерних технологій та технічних засобів навчання тощо.
Результати інклюзивної освіти учнів на дому.
Як засвідчили спостереження, модель інклюзивного освіти для дітей, які навчаються вдома, тобто.для тих дітей-інвалідів свідчать про наступні результати:
- Компенсація особливих потреб дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ відбувається успішно: діти відвідують школу щодня, індивідуально займаються з учителем з основних предметів, інші предмети на вибір відвідують у класі. Діти з руховими порушеннями отримують необхідну допомогу фахівця ЛФК, внаслідок якої самостійно можуть пересуватися школою; діти з мовними порушеннями відвідують логопедичні заняття, що робить мову розбірливою та доступною для розуміння оточуючими; психологічна програма реабілітації, що компенсує інтелектуальні сторони розвитку, емоційно-вольову сферу, дозволяє дітям поводитися адекватно ситуації, адаптуватися у запропонованих обставинах.
- Поліпшилася якість навченості дітей з ОВЗ;
– наголошуються позитивні зміни у формуванні регулятивних універсальних навчальних дій;
– сформувалися позитивне ставлення до діяльності, навички організації та самоорганізації навчального процесу, діти навчаються планувати та оцінювати свою діяльність;
- розвиваються комунікативні універсальні навчальні дії (залучення дітей з ОВЗ у середовище однолітків у навчальний та позанавчальний час забезпечує співробітництво та розвиток навичок комунікації обох сторін: діти з ОВЗ вільно без сором'язки можуть спілкуватися з однолітками, здорові однокласники не дивуються особливостям;
- Формуються різні освітні компетентності (пошук інформації в бібліотеці, робота біля дошки, виступ перед однолітками);
– всебічного розвитку здібностей дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ сприяють доступність освітнього середовища: музика, комп'ютерна грамотність, малювання, працю.
Грамотніінтеграція та інклюзія дітей з ОВЗ у середовище однолітків результативні у освітньому, а й у корекційному процесі.
Нас троє: ти, я та хвороба
Якщо ти поєднаєшся з хворобою,
То я нічого не зможу зробити для тебе.
Якщо ж об'єднаємось ти і я, то разом ми переможемо хворобу.
- Журнал «Логопед»-№ 4/2014
- Журнал «Логопед»-№ 4/2015
- Науково-методичний журнал «Практичний психолог та логопед» № 3(7), 2014
- Науково-методичний журнал «Корекційна педагогіка» № 4 (62), 2014