Методи та прийоми художнього читання та розповідання українських народних казок дітям старшого
А водиця далеко,
А відерце велике.
Це ще не казка – приказка,
А казка вся попереду.
(До казки «Хаврошечка»).
Розповідання казки доцільно завершувати однією із традиційних для українського фольклору кінцівок, наприклад:
Так вони живуть, І я там був,
Пряники жують, Мед, пиво пив,
Медом запивають, Вусами бігло,
Нас у гості чекають. До рота ні краплі не потрапило.
Або кінцівкою із казок А.С. Пушкіна: «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!
Ті самі приказки можна використовувати, читаючи дітям казки у позаурочний час. Доцільно повторювати їх і на заняттях з звукової культури мови, пропонуючи дітям назвати слова з певним звуком. Все це допоможе запам'ятати дітям приказки та самостійно використовувати їх у іграх, драматизаціях, спектаклях, збагатити промову дошкільнят.
Необхідність у такій розмові очевидна. Відомий радянський психолог Б.М.Теплов зазначав, що витвір мистецтва виступає перед дитиною як естетичний об'єкт не з самого початку, а тоді, коли воно стає для нього конкретним, осмисленим [1, с.349]. Цей вислів цілком відноситься і до творів художньої літератури. У той самий час годі забувати, кожна зустріч із казкою - це, передусім виховання почуттів дитини. Цілком справедливе твердження, що малюк повинен не міркувати, а насолоджуватися почутим. Однак необхідно ще раз наголосити, що це можливо тоді, коли він хоча б частково запам'ятає текст.
Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз уявити її у всій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найефективнішими у розмовах за казками. Умовно їх можна розділити на прийоми, що допомагають краще розібратися у змісті твору, та прийоми, що сприяють більш повному проникненню у образний лад та мови казки.
Прийоми першої групи:
1. Запитання. Вони мають бути різноманітними за своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця у казці «Лиска-сестричка і сірий вовк»? - Запитує педагог.
- Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки те? - дивується педагог і зачитує уривок, у якому розповідається, як руда шахрай, вимазавши голову тестом, дурить вовка-простофіля. Діти приходять до висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обмірковує свої дії, справжня актриса.
Інші питання мають допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагога, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і, що особливо сподобалося, із запитальною інтонацією цитує фразу з тексту, в якій укладено мораль казки: «Оскільки ж буває, коли «один на іншого киває, свою справу робити не хоче» ?» (Казка «Крилатий, волохатий і масляний»). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним із персонажів. Потім запитує: Коли ж так буває? - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена наприкінці казки.
Щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому цей твір називається казкою?»; «Які в ньому є риси,типові для казок?».
2. Розгляд ілюстрацій та накопичення у дошкільнят уявлень у тому, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні та запитує: «Як ви думаєте, це чарівна яблуня?» (Заняття за казкою "Хаврошечка"). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева не срібних гілочок із золотим листям та наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис тексту. Потім пропонує дітям заплющити і уявити незвичайне дерево, а сам у цей час замінює перший малюнок іншим - з чарівною яблунею.
З допомогою цього прийому дошкільнят привчають прислухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже за першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог ставить питання, що допомагають дитині уточнити собі ту чи іншу деталь («Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як Оленка не здогадалася, що перед нею відьма?»).
У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає найкращі, робить до них написи, майструє обкладинку, палітурку. Саморобну книгу розміщують у бібліотеці методичного кабінету. Наступного року її обов'язково показують дітям чергової старшої групи, розповідають, як її було зроблено.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків із тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повнішасприймає художні достоїнства творів, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.
2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про найсмішніший епізод, найсумніший, найстрашніший; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.
3. Вихователь нагадує один із епізодів і просить розповідати про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, у своїй діти домовляють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: «Ча розповідь відмовиться цікавіше (докладніше)?»
4. Драматизація уривків, найцікавіших у плані збагачення та активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця та тітки ворони – казка «Заєць-хваста»; фрагмент з казки «Крилатий, волохатий і масляний» - зі слів «сядуть за стіл - не нахваляться» [5, с.22].
Пояснення незнайомих слів - обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стають неясними основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка луб'яна – дерев'яна, світлиця – кімната); вживання слів або словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей з картинкою («тече молоко за вимічкою, а з вимічка по копитці» - під час розгляду кози на малюнку); питання дітей про значення слова.