Методична розробка на тему Творчий розвиток дітей дошкільного віку на заняттях ритміки

1. Засновник ритміки Еміль Жак-Далькроз

2. Творчий розвиток дітей дошкільного віку на заняттях ритміки

«Творчий розвиток дітей дошкільного віку під час занять ритміки».

Засновник ритміки Еміль Жак-Далькроз.

Основоположником ритміки як дієвого методу музичного виховання є швейцарський музикант – педагог, професор женевської консерваторії за класом теорії музики, сольфеджіо та гармонії, піаніст та композитор Еміль Жак-Далькроз (1865-1950). Далькроз шукав нових шляхів у музичній педагогіці. Своєю плідною практичною діяльністю він довів, що можна перевести музичний ритм у пластичні рухи людського тіла, розуміючи, що ритм музики тісно пов'язаний з моторною, м'язовою реактивністю людини. Призначення своєї системи Далькроз сформулював так: «Мета ритміки – підвести її послідовників до того, щоб вони могли сказати до кінця своїх занять не так «я знаю», як «я відчуваю», і перш за все створювати у них непереборне бажання висловлювати себе, що можна робити після розвитку їх емоційних здібностей та їх творчої уяви».

Творчий розвиток дітей дошкільного віку під час занять ритміки.

За своєю природою дитяча творчість синтетична і часто має імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості та своєчасно виявити здібності у дітей.

Психолог Б.М. Теплов зазначає, що раннє залучення дітей у творчу діяльність корисне для загального розвитку, цілком відповідає за потребами та можливостями дитини. У дітей п'яти – семи років широкорозвивається самостійна творчість: музична, хореографічна, художня, літературна. Тієї ж точки зору на значення результативної продуктивної діяльності, на роль творчої уяви та її особливостей дотримуються Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, К. Головська та доводять у своєму дослідженні, що діти виявляють творчість у близькій їм діяльності, як музичні ігри, ігри – імпровізації, музично-ритмічні композиції тощо.

Під час занять творчою діяльністю розвиваються творчі здібності. Термін “здібності”, незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, визначається в літературі неоднозначно. Поширеним є визначення: здібності – це те, що не зводиться до знань та навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

Завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями, підтримуються та розвиваються творчі здібності дітей на заняттях ритміки. Адже набуваючи досвіду пластичної інтерпретації музики, дитина опановує не тільки різноманітні рухові навички та вміння, але також і досвід творчого осмислення музики, її емоційно-тілесного вираження.

Поглиблена робота на тему "Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку на заняттях ритміки", ставиться мета: визначення ефективності розвитку творчих здібностей дітей.

Для досягнення мети виділяються такі завдання:

1. Розвивати уяву, фантазію, уміння знаходити свої, оригінальні рухи для вираження характеру музики, уміння оцінювати свої творчі прояви та оцінювати іншим дітям.

2. Формувати вміння виконувати знайомі рухи в ігрових ситуаціях, під іншумузику, імпровізувати у драматизації, самостійно створюючи пластичний образ.

3. Виховувати вміння вести себе групи під час руху, формування почуття такту і культурних звичок у процесі групового спілкування з дітьми.

4. Вчити радіти успіхам інших та робити внесок у загальний успіх.

Успішне вирішення поставлених завдань на заняттях ритміки здійснюється у згоді з принципами педагогіки: принцип доступності та індивідуалізації, принцип поступового підвищення вимог, принцип систематичності та повторюваності матеріалу, принцип свідомості та активності, принцип гуманізації. В основі роботи лежить один із принципів гуманістичної педагогіки "Де для дітей користь, там же для них має бути і задоволення" (філософ-гуманіст М. Монтенко).

На заняттях ритміки використовуються методичні прийоми, які викликають в дітей віком бажання творчості: ігровий метод, імпровізаційний метод, метод показу, концентричний метод, музичний супровід як методичний прийом.

Слід зазначити, що розвиток творчих здібностей дітей на заняттях ритміки може бути ефективним лише з урахуванням повноцінного музичного матеріалу. Швейцарський музикант та педагог Еміль Жак Далькроза у комплексі ритмічних вправ виділяв як основу саме музику, оскільки в ній є ідеальний зразок організованого руху: музика регулює рухи та дає чіткі уявлення про співвідношення між часом; простором та рухом; розвиває тонкий музичний слух та багату уяву.

Відбір музичного репертуару відбувається з урахуванням його доступності дошкільнят. Підбираючи музику для рухів, необхідно керуватися тим, щоб репертуар був виразним, привабливим для дітей, будив фантазію та уяву, розвиваввиразні можливості тіла і, водночас, були доступними для виконання.

Уява дитини розвивається поступово з набуттям ним певного досвіду. На думку Гегеля, уява, фантазія суть властивості розуму, але розум, наділений уявою, просто відтворює, а розум, наділений фантазією, творить. Звідси завдання розвивати не так уяву дошкільника, скільки допомогти йому проявити свою фантазію, бо без цього неможлива творчість.

У дітей здатність імпровізувати існує приховано, і її можна і потрібно розвивати. Діти зазвичай по-різному ставляться до завдань, що містять елементи імпровізації. Це від індивідуальних особливостей дитини: одним імпровізація дається легше, іншим важче. У цьому випадку важливо, щоб усі учасники танцю захопилися відчуттям “миттєвості” процесу творчості. Успіх імпровізації часом залежить від настрою та самопочуття кожного, тому проводити ігри та етюди імпровізації потрібно не на початку заняття, коли діти ще недостатньо зібрані та їхня уява “не розігріта”, а в другій його половині.

Саме грі можна починати формувати в дітей віком здатність знаходити власні рішення, діяти у плані образних уявлень. Ігрова ситуація захоплює дитину, дає можливість самостійної діяльності. Так, наприклад, у зв'язку зі зміною ігрової ситуації він повинен проявити складнішу, тобто миттєву та правильну реакцію, оскільки лише швидкість дії призводить до сприятливого результату.

Гра і танець поєднує легкість, можливість швидко переходити від однієї реальності до іншої, постійна зміна станів і свідомість того, що все це хіба що не всерйоз, але при цьому абсолютно реально. Тут імпровізація використовується як спосіб розкриття творчих ресурсівособистості. При використанні на заняттях ігор - імпровізацій необхідно описувати ситуацію, але нічого не показувати, щоб діти не наслідували, а самі шукали образ, виявляючи свою творчу індивідуальність. Ігри сприяють розвитку пластики, почуття ритму, музичності слуху, пантоміміки, закріплюють знання про навколишнє, дають можливість дитині проявити себе через самовираження.

Працюючи над ритмічними рухами, треба прагнути не тільки закріпити у дітей відчуття музичного ритму, а й навчити вільному володінню граматикою, технікою руху, домагаючись того, щоб пластика тіла кожної дитини ставала одухотвореною та виразною. Тому при освоєнні технічних прийомів виконання ритмічних рухів діти відразу отримують установку на виразність, тобто на передачу емоційного змісту, закладеного у русі. Для цього спочатку пропонуються міні-етюди, здатні зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності. Відтворюючу уяву допомагає дітям уявити образ і показати його через пантоміміку. Для дітей спочатку проводяться ігри з наслідування, потім вони починають фантазувати самі

Практика показала, що розвиток активної творчої уяви у дошкільнят добре здійснюється за допомогою ігор – подорожей, що викликають у дітей незмінний інтерес, бажання фантазувати, разом із дорослим переживати уявні ситуації, доповнювати пропонований дорослим образ новими деталями.

Дітям дошкільного віку іноді доцільно проводити сюжетні заняття. Ці заняття дозволяють створити у дітей більш повне уявлення про той чи інший бік дійсності (наприклад, про ліс або осінь), урізноманітнити слухові та рухові враження, а також систематизувати знання дітей на заданутему. До таких занять корисно включати літературні твори (вірші, короткі прозові замальовки), розгляд ілюстрацій, образотворча творчість тощо. Сюжетна лінія, що пов'язує окремо взяті вправи, допомагає цілісному сприйняттю дітьми теми, збільшує інтерес дітей до діяльності, а отже підвищує ефективність заняття в цілому

Використання на заняттях методичних прийомів сприятливо впливає в розвитку творчих здібностей дітей та сприяє подальшому розвитку дитини.

Буреніна А.І. Ритмічна мозаїка: (Програма з ритмічної пластики для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку). - 2-ге вид., Випр. та дод. - СПб.: ЛОІРО, 2000.
Слуцька С.Л. Танцювальна мозаїка. Хореографія у дитячому садку. - М.: Лінка - ПРЕС, 2006.
Михайлова М.А., Горбіна О.В. Співаємо, граємо, танцюємо вдома та в саду. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998.
Бочкарьова Н.І. Ритміка та хореографія: (Навчально-методичний комплекс для хореографічних відділень загальноосвітніх шкіл, гімназій, ДМШ, шкіл мистецтв, дитячих садків). - 2-ге вид., Випр. та дод. - Кемерово, 2000.
Панферов В.І. Основи композиції танцю: експериментальний підручник для студентів вузів, коледжів та училищ культури та мистецтва / ЧДАКІ. - Челябінськ, 2001.