Методична розробка з інформатики (1 клас) на тему Методична розробка уроку на тему
Урок відповідає сучасним вимогам ФГОС щодо організації освітнього процесу. Простежується чіткість, послідовність етапів, відповідність етапів заняття пізнавальної діяльності учнів. Формуються особистісні якості- внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, здатність приймати і зберігати навчальну задачу. У ході бесіди ведеться узагальнення та закріплення навчального матеріалу, поєднання групової та індивідуальної роботи з учнями. Це сприяє розвитку інтересу до змісту заняття, формує вміння планувати свої дії відповідно до поставленого завдання.
| informatika.docx | 26.55 КБ |
Муніципальна освіта Коренівський район
муніципальна загальноосвітня автономна установа
середня загальноосвітня школа №17
Методична розробка заняття
з позаурочної діяльності.
Розробила: Татаренко Ніна Валентинівна,
вчитель початкових класів
МО Коренівський район
Тема заняття: Безліч та її елементи.
Ціль заняття: Формування інтересу до навчального предмета.
1. Розвиток уміння оцінювати правильність виконання дій, контролювати себе, шукати і виправляти власні помилки.
2. Розвивати вміння аргументувати відповіді.
3. Використовувати поняття «множина» для групи предметів, що містять як 1, 2 і більше предметів, і навіть не містять жодного предмета (порожня безліч).
Терміни та поняття:
- Поняття «безліч».
- Поняття «елементи множини».
- Приналежність елемента до множини (класифікація за однією властивістю).
Форми роботи: індивідуальна, групова, колективна.
- Інтерактивна дошка;
- зошит з інформатики «Інформатика в іграх та завданнях». М.: Балас, 2005;
- картинки із зображенням предметів;
- м'яч.
Література: методичні рекомендації для вчителя. - М.: Балас, 2007;
Організація на заняття.
2. Актуалізація пробної навчальної дії.
Гра «Риба, птах, звір. " (з м'ячем).
Вчитель ходить із м'ячем за класом і вимовляє слова: «Риба, птах, звір, риба, птах. » На останньому слові він кидає учневі м'яч, а учень повинен швидко назвати птаха. Причому назви тварин не повинні повторюватись. Потім лічилка відновлюється: «Риба, птах, звір, риба, птах, звір. ». Учень. отримав м'яч цьому останньому слові, швидко називає якогось звіра тощо.
Під час проведення гри охопити якнайбільше учнів.
3.Етап виявлення місця та причини утруднення.
Після цієї гри вчитель малює на дошці мішок зі словами: "А тепер давайте всіх названих звірів зберемо в один мішок". Діти згадують, а вчитель виписує на дошці всіх названих у грі звірів.
– Як можна назвати цю групу предметів? (Звірі)
Вчитель під мішком підписує слово "звірі".
- Чи можна ще якось назвати цю групу предметів?
4. Етап побудови виходу із ситуації.
Питання вчителя: "Багато в мішку вийшло звірів?" (багато) «У математиці таку групу предметів (або живих істот) із загальною назвою та зібраних разом називають «множиною».
"А тепер давайте зберемо безліч птахів". (Знову на дошці малюється мішок з назвою «Птахи», і тудизбираються всі названі раніше птахи.)
- Я називатиму різних тварин. Якщо я називаю якогось птаха - ви махаєте руками, зображуючи птахів, а якщо називаю інших тварин - сідаєте.
5. Етап реалізації побудови проекту.
Завдання 17(а. б. в) у зошиті.
а) Вчитель запитує: як називається безліч предметів у коробці (олівці), безліч предметів у пеналі (ручки).
б) Далі учні називають безліч предметів у стосі (зошити). Питання: «А можна назвати безліччю предметів на сусідній картинці?» (Можна, хоча вона всього 1, але це теж безліч - безліч книг (або підручників). Може бути в портфелі учня була лише 1 книга.
в) Наступне безліч можна назвати: "учні" (або просто "діти"). «А чи буде безліччю 1 вчитель?» (Так, просто безліч вчителів на цій картинці, як і в класі на уроці, складається всього з 1 вчителя.)
Вчитель може знайти у класі групу однорідних предметів і вказати ними учням. Наприклад, вчитель показує підручник з математики, буквар та будь-яку іншу книгу. Діти мають назвати безліч: "Книги". Можна показати канцелярське приладдя: кнопку скріпку гумка, степлер.
6. Первинне закріплення проекту з прогнозуванням у внутрішнє мовлення. Завдання 18(а, б) у зошити (самостійно).
Діти повинні самостійно назвати і якщо зможуть: підписати пропоновані множини. Це: а) посуд; б) іграшки.
Можна оцінити 2-3 роботи.
Гра "Назви безліч".
Вчитель перераховує ряд предметів, а учні вигадують назву цій множині
а) Сукня, штани, шуба, спідниця, кофта. сорочка, светр, пальто – одяг.
б) Шафа, стілець, стіл, диван, тумбочка, табурет - меблі.
в) Береза, сосна. ялина, тополя, осика, клен, липа,кедр – дерева.
г) Москва, Одеса, Лондон, Париж, Санкт-Петербург – міста.
д) Бабка, коник, метелик, жук, муха, комар, бджола. - Комахи.
Після цієї гри ще раз на дошці має з'явитися мішок, у якому перераховані назви предметів, але немає загальної назви. Його діти мають придумати самі. Наприклад: чоботи, валянки, кросівки, сандалії, черевики. Діти мають назвати це взуттям. Вчитель: «Всі предмети з цієї множини називаються елементами цієї множини».
Завдання 19 (а, б) у зошиті.
а) Діти визначають, які елементи відносяться до багатьох головних уборів. І тому перевіряється кожен предмет. Учні повинні розфарбувати: бере, кепку, капелюх, панамку та шапку. Рукавиці залишаються не розфарбованими.
б) Аналогічно визначається безліч музичних інструментів: гармонь, гітара, скрипка, труба та барабан. Тенісна ракетка залишається не розфарбованою.
Вчитель каже вступні слова, наприклад: «Я знаю 5 дерев. » Викликаний учень швидко перераховує 5 дерев. Наприклад: дуб, осика, береза, ялина, сосна.
Наступними можуть перераховуватися: ягоди, фрукти, продукти, одяг, інструменти тощо.
7. Етап включення до системи знань.
Завдання 20 зошити.
У цьому завданні не говориться конкретно, які множини потрібно утворити. Діти повинні самі здогадатися, що для борщу потрібні овочі, а для компоту – фрукти. Після цього, перевіряючи кожен предмет (фрукт це чи овоч), діти проводять стрілочку до тієї чи іншої каструлі. Таким чином, у Хрюші в каструлі (для борщу) мають бути овочі: буряк, помідори, картопля, цибуля, морква, капуста, а у Степашки (для компоту) — фрукти: яблука, група. вишні, полуниця сливи.
Завдання 21 у зошити (самостійно).
Учні називають безліч (листя) ідомальовують ще один елемент (відповідно, лист: наприклад, дубовий).
Завдання 22 у зошиті.
Учні повинні назвати безліч предметів другого ряду, використовуючи предмети (або поняття) з першого ряду. Вчитель може розібрати кілька прикладів: «Ми говоримо: коробка. (чого'?)» Якщо дітям важко знайти відповідного предмета з другого ряду, запропонуйте дослідити кожен предмет. Наприклад: «Можна сказати: коробка качок чи грибів?» (Ні.) А ось коробка олівців можна сказати. (Саме ці предмети і потрібно з'єднати лінією.) - «А можна сказати: букет качок, чи грибів, олівців, чи корів?» (Ні) А ось сказати «букет квітів» можна (діти з'єднують слово «букет» та «квітка»).
Відповіді: кошик грибів, зграя качок, череда корів.
Гра «Знайди зайвого» (фізпауза).
Вчитель називає якесь безліч і починає перераховувати його елементи. Учні повинні встати, або ляснути в долоні, якщо якийсь названий предмет не є елементом заданої множини.
- Ми йдемо лісом і бачимо дерева: березу, сосну, осину, ромашку (бавовни), ялинку, вербу, шипшину (бавовну) тощо.
- Ми збираємося до школи та складаємо у портфель шкільні предмети: зошит, щоденник, пенал, ляльку (бавовни), олівці, ручку, підручник, котлета (бавовни) тощо.
- Ми йдемо в зоопарк і бачимо звірів: слона, бегемота, папуга (бавовни), білку, пелікану (топки) тощо.