Методика проведення нетрадиційних уроків з хімії, Соціальна мережа працівників освіти

Проведення нетрадиційних уроків з хімії.

Методика проведення нетрадиційних уроків з хімії

доповідь на засідання м/к підготувала: викладач хімії Рожкова О.В.

Свою доповідь я хочу розпочати з розгляду уривків зі статті П. В. Горностаєва (Коломна) „Грати чи вчитися”, надрукованій у журналі «Хімія у школі» №1 1999 року.

Гра істотно впливає формування людини. Однак спірним було і залишається питання доцільності застосування гри на уроці. У дискусії, що проходила з цього приводу, нами було дано негативну відповідь. Але оперуватимемо насамперед історико-педагогічним матеріалом.

Насамперед визначимо, що розумітимемо під грою, так сам термін «гра» багатозначний, у широкому вживанні кордону між грою та не грою надзвичайно розмиті. Використання цікавих та захоплюючих завдань, вправ. Учням доводиться напружено вирішувати пред'явлені завдання, а чи не грати.

Розрізняють 3 основні види людської діяльності з їхньої функції: праця, вчення і гра. Провідна функція гри – відпочинок, розвага. Ці властивості таки відрізняють гру від не-гри. Визнання відпочинку та розваги специфічною особливістю гри, зрозуміло, не означає повного заперечення інших функцій. Гра супроводжується пізнанням навколишнього світу, соціалізацією особистості, її різнобічним розвитком".

„Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. Гра є школою моралі. Гра має значення v на формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих учнів, й у багато чогоіншого ". Ельконін Д.Б. «Психологія гри» М: Педагогіка, 1978.

Задовго до Ельконіна Д.Б. десятки та сотні видатних педагогів та мислителів надзвичайно високо оцінювали значення гри для окремої особистості та для людства в цілому. Можна було б зібрати найцікавішу антологію висловлювань прогресивних діячів про гру, про її велику роль у житті людини, у тому числі в пізнанні їм навколишнього світу. Відкидали гру лише найзапекліші проповідники аскетизму, умертвлення плоті, відмовитися від земних радостей.

Слід ще раз підкреслити, що з усієї багатозначності самого терміна «гра», багатовимірності її проявів може бути чітко позначений її головний відмітний ознака - відпочинок, розвага. Інакше неможливо під час обговорення проблем гри ні розуміти одне одного, ні тим паче вести успішну наукову розробку її.

Найглибше усвідомити специфіку гри допомагають звернення до методичних рекомендацій фахівців з організації та проведення ігор. Все це отримало найбільш повне узагальнення та теоретичне обґрунтування у книзі С. А. Шмакова «Ігри учнів – феномен культури» М: Нова школа, 1994. Наведемо найбільш характерні вислови з неї: „Гра практично завжди побудована на випадковостях. Випадковість - компонент гри". Невимушеність - це одна з відмінних рис гри. Гра - діяльність абсолютно вільна, позбавлена будь-якої нав'язаної ззовні необхідності. Її рушій - безпосередня зацікавленість, її джерело - живий інтерес учнів.

Якщо дійсно велика пізнавальна функція гри, то чи не слід грі дати «законну прописку» на уроці? Як ставляться до цього дослідження гри?

У монографії Ельконіна Д. Б. ми не знаходимо будь-яких вказівок на доцільність використання гри на уроці. Більше того, Д. Б. Ельконінстверджував, що дидактичне значення гри дуже обмежено, що з використанні гри у суто дидактичних цілях її специфічні риси відходять задній план.

С. А. Шмаков, який присвятив свої роботи в основному грі поза навчальною діяльністю, у своїй книзі не дуже впевнено і не дуже доказово висловлюється на користь гри на уроці. Але в цій же книзі він каже: „Гра втрачає свою специфіку як форму дитячої самостійності і перетворюється на типові, хоч і в чомусь своєрідні заняття, якщо викладач, зловживаючи дидактичними завданнями, переносить методи дидактики в тканину гри, регламентуючи дітей на кожному етапі їх ігрової дії, порушує партнерство, заздалегідь розподіляє ролі, активно втручається у ігровий процес тощо.

Незалежність справжньої гри та серйозної навчальної роботи на уроці змушені визнати й інші дослідники. Наприклад, у книзі С. Н. Мінщина «Від гри до знань» М: Просвітництво, 1982 справедливо зазначено, що дидактичні ігри, у тому числі й хімічні, допомагають закріплювати та розширювати вміння та навички, настійно рекомендує проводити їх поза уроками, на вечорах , конкурсах тощо.

Таким чином, при співвідношенні вимог до гри та навчальних занять на уроці з'ясовується, що явний дидактизм в ігровій діяльності учнів засмучує гру, а гра на уроці руйнує урок. І не виходить ні гри, ні уроку. Такий висновок доводиться зробити після аналізу закономірностей гри та закономірностей навчання на уроці як формі навчальної роботи.

Але на цю проблему важливо подивитися ще й з позиції навчання. Чи сприяє «потенційна педагогіка», розвага на уроці розвитку учня, вихованню у ньому волі, характеру та інших важливих якостей?

Прихильники та проповідники гри науроці нерідко цитують К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка, В. А. Сухомлинського, прагнучи зробити їх своїми союзниками, але роблять це некоректно. Ці та інші видатні педагоги справді надавали великого значення грі дітей у пізнанні ними навколишнього світу та у всебічному розвитку. Гра взагалі, але не гра на уроці. Вони ніколи не наполягали на заміні серйозних занять іграми.

Звернемося до спадщини JI. А. Каменського, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського з обговорюваного питання.

Каменський у «Великої дидактиці» та інших роботах закликав перетворити школи свого часу на будинки ігор, дозвілля, радості, насолоди, задоволення, ґрунтовного успіху; з місць катування умів.

Однак, обґрунтована ним класно-урочна система навчання, «точний порядок у всьому» не передбачає гри на уроці. У власне навчальному процесі він не має гри. У той же час їм розроблено закони та правила про відпочинок та гру поза уроками. А безпосередній зв'язок із навчальним процесом у Кам'янського мають театральні вистави. На навчальному матеріалі Каменський написав п'єси для театральних вистав, а в «Законах про театральні вистави» ці дійства визначені як особлива та обов'язкова частини шкільного режиму: кожен клас виступає 4 рази на рік. , свого роду звіти протягом року, звіти перед педагогами, батьками та громадськістю.

Творець теорії навчання навчання Песталоцці високо оцінював значення

ігри для всебічного розвитку учня. вдосконалюючи навчання він прагнув полегшити шлях до пізнання, але при цьому не усувати подолання труднощів, не перетворювати вчення на гру.

Ушинський, який високо оцінив значення гри взагалі, різко виступав протипідміни напруженого розумового праці під час уроці грою. Він рекомендував робити вчення цікавим, але в той же час відокремити його від гри і зробити серйозним обов'язком для дитини. За Ушинським, вчення має залишатися працею, повною думки, а не розважальним проведенням часу, щоб інтерес до вчення виникав від серйозної розумової діяльності, а не від будь-яких зовнішніх прекрас. Психологи відкидають гру на уроці з психологічних позицій: під час гри блокуються всі дальні зони пам'яті, гра перекриває пізнавальні цілі, включення до уроку гри та ігрових моментів порушує природний хід пізнання, відволікає увагу учнів, після гри потрібен час для включення в серйозну роботу, мотиви навчання підмінюються мотивами гри.

Отже, за сучасної класно-урочної системи навчання нехай буде на уроці не гра, а серйозна навчальна праця, не розважальність і втішність, а захоплюючість і цікавість, не розвага, а захоплення.

Нетрадиційні форми уроків з хімії:

. урок-ділова гра;

урок-прес-конференція;
урок-змагання;
урок-КВК;
урок-типу „Слідство ведуть знавці”;
урок взаємонавчання;
урок винахідництва;
уроки творчості: 1) творчий звіт, 2) твір;
урок-консультація;
урок-експедиція;

. урок-екскурсія;

урок-подорож;
комп'ютерний урок.

Методика організації та проведення нетрадиційних уроків з хімії:

1 .урок-ділова гра, -сформулювати легенду; -Розбити клас на групи (2-4 особи); -Кожній групі завдання на 8 хвилин;

-Подання на дошці всіх матеріалів кожної групи; -капітан групи повідомляє про виконання завдання; -обслуговуванняроботи кожної групи

група "мозковий центр"-розробка проекту, висування гіпотез;
група «група допомоги»-видає необхідні відомості, користуючись довідниками,

група «група істориків»- готують історичний огляд на цю тему;
група «група монтажників»-збирає конструкції та перевіряє;
група "група економістів"-обґрунтовують спосіб вирішення;
група "група техніки безпеки";
група «група управління та контролю».

частина-відповіді «співробітників» прес-центру на запитання «журналістів» (учні ставлять запитання помічникам);
частина-підготовка та оформлення редакційних завдань (20 хвилин). Кожен «журналіст» на основі отриманих відповідей на своє запитання пише замітку до журналу;
частина-звіт про виконану роботу;
частина-підбиття підсумків та випуск прес-газети.

(закріпити вміння вирішувати завдання різних типів), - заздалегідь формуються журі та команди;

-Журі підбирає завдання та матеріали для коротких повідомлень на задану тему. ПОЧАТОК УРОКУ: прослуховується одне повідомлення. Далі-розминка (вирішення командами якісних завдань); далі-конкурс капітанів (завдання підвищеної складності).

В цей час прослуховується ще одне повідомлення.

Організація та проведення уроку КВК з хімії.

Клуб веселих та кмітливих (КВК), відкритий на телебаченні 40 років тому, завоював симпатії мільйонів людей. Він давно вийшов за межі телебачення, зробив крок на заводи, фабрики, школи, інститути, установи. У КВК грають і діти та дорослі. У великого телевізійного КВК з'явилося багато братів: КВК хімічний, КВК фізичний і т.д.

Починати підготовку до такого заходу слід за 1,5-1 місяць до дати проведення. Викладач вносить у кожнугрупу пропозиції: провести КВК, щоб з'ясувати яка група найбільш кмітлива та кмітлива. Активу кожної групи подається завдання: створити команду з 3-4 чоловік і вибрати капітана команди. Коли команди створено, починається найважча робота. Кожна команда має:

- Скласти вітання або у віршах, або на мелодію якоїсь відомої пісні; -дати назву своїй команді, зробити зашифровану хімічну емблему, яку під час повинні розшифрувати інші команди. За оригінальну емблему та її розшифровку додають окуляри;

-зробити якісь костюми, щоб одна команда відрізнялася від іншої; -Підібрати 3 питання, які будуть задані іншим командам.

Нарешті - настає день, коли команди зустрінуться і виявлять усю свою вигадку, кмітливість. На сцену виходить перший ведучий та читає вступне слово у віршах. Потім він оголошує: „Команда до виходу!". Команди виходять на сцену. Гра проходить у кілька етапів. 1. Привітання команд. Кожне привітання - це невеликий монтаж з музичним оформленням, або пісня. 2. Конкурс емблем. Кожна команда повинна розшифрувати емблеми решти команд 3. Розминка (гімнастика розуму) Кожна команда ставить іншим командам по одному питанню Кожне питання і кожна відповідь оцінюється одним очком.

Поки журі працює, учні показують 1-2 номери художньої самодіяльності. У цей час команди йдуть зі сцени. 4. Команда показує своє домашнє завдання. Потім команди знову демонструють художню самодіяльність. 5. Питання ведучого команд. Поки журі радиться, можна пропустити номер під назвою "Феноменальна пам'ять". 6. Конкурс капітанів. Команди залишають сцену, залишаються лише капітани. Ведучий ставить їм питання: приклади чи завдання на кмітливість. З метою об'єктивності завданняз питаннями можна помістити в конверти, які витягують капітани. Протягом усієї гри в залі для глядачів піднімаються різні гасла, плакати. 7. Конкурс уболівальників. Кожна група піднімає усі свої гасла. Журі оцінює їх. Поки журі радиться, паузи заповнює другий ведучий. Потім суддя – інформатор оголошує загальний рахунок. Команда, що перемогла, нагороджується головним призом КВК, наприклад, тортом, всі інші команди - невеликими сувенірами.