МОВА І СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТІ - Студопедія
Ранній вік пов'язаний із здобуттям дитиною мови, завдяки чому суттєво прискорюється процес розвитку самосвідомості дитини, її особистості в цілому. Через активне мовленнєве спілкування з оточуючими дитина отримує основну інформацію, необхідну його особистісного розвитку. Мова містить у собі словесні заохочення та покарання, засоби контролю та самоконтролю поведінки. Вона є носієм правил і норм, яким підпорядковується дитина. З засвоєнням мови якісно перебудовується, прискорюється процес розвитку як особистості. Тому не випадково, що саме на ранній вік припадають перші найпомітніші зміни у психології дитини.
Говоріння та розуміння як дві сторони у розвитку промови по-різному пов'язані з різними аспектами формування особистості дитини.Розуміннязабезпечує сприйняття, диференціацію вимог та оцінок поведінки дитини з боку дорослих. Це дає можливість коригувати поведінку, причому чим розвиненіші лексична, семантична, синтаксична та інші сторони висловлювання (в аспекті його розуміння), тим точніше і тонше здатна дитина розрізняти відтінки та нюанси виховних впливів.Говоріннядозволяє дитині в діалозі уточнювати вимоги, що пред'являються їй, одержувані з боку дорослих оцінки і самому впливати на поведінку оточуючих дорослих людей таким чином, щоб вона якнайбільше відповідала потребам її особистісного розвитку.
Складну психологічну проблему представляє питання про співвідношення того, що дитина може розуміти та говорити, з її власними особистісними якостями. Суть проблеми полягає в тому, якою мірою активна і пасивна мова дитини раннього віку відображає досягнутий ним рівень особистісного розвитку:адже далеко не кожна доросла людина, яка добре володіє мовою, може усвідомити і висловити в словах власні якості особистості. Між рівнем індивідуального розвитку дитини і тим, що і як він говорить, немає, мабуть, простого та однозначного зв'язку. Судити про те, чи усвідомлює себе дитина як людину, відмінну від інших людей, чи не усвідомлює, не можна лише на підставі того, чи користується чи не користується вона у своїй активній мові займенником «Я». Підставою для подібних психологічних висновків швидше могло б бути те, що дитина розуміє, тобто її пасивна мова. Способи психодіагностичного оцінювання рівня мовного особистісного розвитку в ранньому віці необхідно вибирати виходячи з того, що він розуміє.
Однак одного мовного аналізу недостатньо для повноцінної психодіагностики. Поряд із ним слід використовувати аналіз поведінки, але не окремо, а в логічній співвіднесеності з мовою. Підставою для задовільних висновків можуть бути факти збігу того, що розуміє і що робить дитина. У цій діаді: розуміння і поведінка — основну роль розвитку грає, очевидно, розуміння. Тому, виховуючи дитину, розвиваючи її як особистість, в першу чергу необхідно дбати про поглиблення смислового розуміння мови, що сприймається.
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАСЛІДНИХ ДОСЯГНЕНЬ У РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ТРИХЛІТНОГО ВІКУ
Отже, ми розглянули процес пізнавального, особистісного та поведінкового розвитку дитини від народження до трирічного віку, виявили закономірності, умови та рушійні сили цього розвитку. Спробуємо тепер в інтегрованому вигляді уявити, з якими досягненнями підходить дитина до критичного віку близько трьох років, коли про неї вперше починають говорити як про маленьку.особи. Скористаємося при цьому схемою 1, де показані основні психологічні та поведінкові новоутворення, що виникли на даний момент життя дитини.
Схема 1
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: