НОВІ ПІДХОДИ ТА МЕТОДИ НА УРОКАХ РЕЛІГІЇВЕДЕННЯ

підходи

НОВІ ПІДХОДИ І МЕТОДИ НА УРОКАХ РЕЛІГІЇВЕДЕННЯ

Західно – Казахстанська область, Казахстан

Сучасний етап розвитку освіти висунув як одне з найважливіших завдань забезпечення повноцінного, безпечного існування дитини на суспільстві. Забезпечення дитячої безпеки – найважливіше завдання сім'ї, суспільства та держави. Однією з актуальних проблем у державі та світі на сьогодні є проблема релігійного екстремізму та тероризму. Як захистити підлітка, як розвинути здатність до неприйняття ідей радикальних релігійних течій.

Однією з основних цілей викладання релігієзнавства у Федорівській загальній середній загальноосвітній школі № 1 є навчання школярів основ знань про історію та сучасний стан світових та традиційних релігій, їх місце в суспільстві, свободу віросповідання, формування навичок та умінь, застосування здобутих знань у житті, виховання у учнів толерантності та гуманістичного світогляду на основі морально – духовних цінностей, а також неприйняття ідеології екстремізму, тероризму та релігійного радикалізму. Для вирішення цих завдань необхідні нові методи та підходи в отриманні знань з курсу релігієзнавства. Наша школа працює над методичною темою: «Удосконалення уроку через підвищення майстерності вчителем із формування навчальних умінь та навичок учнів», а основна мета: робота над підвищенням професійного рівня педагогів через різні форми та методи навчання. Відповідно до цієї метою у школі є необхідність застосування під час уроків нових технологій задля ефективності навчання учнів. Вперше знайомство з ідеєю семи модулів у навчанні учнів відбулося у РІПКСО у м. Алмати з проходження мною «Програми курсів підвищення кваліфікаціїпедагогічних працівників Республіки Казахстан» другого (основного) рівня навчання на першому етапі «Обличчям до лиця» [1].

При проходженні практики у школі отримання якісних знань під час уроків історії відбувалася апробація семи модулів у навчанні. Знайомлячись із модулем «Навчання критичному мисленню» я зрозуміла, що використовуючи даний модуль як основний у педагогічній практиці я зможу побачити дії учнів, що застосовуються на практиці, у реальному житті. Я згодна що, в сучасних умовах навчання учнів «вчителі повинні мати достатній обсяг часу, виявляти компетентність не тільки у розвитку учнів знань і навичок, а й у їхньому особистісному становленні, зважаючи на важливість індивідуалізації навчання та формування у учнів метосвідомості – на тому, як навчатися» [2].

Так на практиці використання критичного мислення, як основного модуля навчання учнів на уроках історії дозволило зрозуміти необхідність практичного використання теоретичних знань до критичного осмислення отриманої інформації в результаті спостереження, досвіду, міркування та міркування, що надалі підготує учнів до життя в соціумі. Оскільки, знайомлячи дітей із теоретичним матеріалом, ми завжди вчимо їх застосовувати знання у реальних умовах. Тому для вирішення одного з ключових питань: «Як вчителі підготують учнів до 21 століття?», були використані нові підходи в навчанні курсу основи релігієзнавства.

В даний час під час уроків релігієзнавства використання критичного мислення здійснюється через дотримання всіх етапів уроку – виклику, осмислення, рефлексії. Уроки із застосуванням критичного мислення проходять через складання кластерів, постерів, колажів, заповнення таблиць, схем, аналізу та постановки «тонких татовстих питань, тестування. Були використані наступні прийоми на уроці - "Своя гра", "Дуель", "Перевір себе", "Проблемна ситуація", "Підготовка та захист презентацій - проектів", "Соотнеси дати, події, поняття".

Так на етапі виклику часто використовується прийом «Мозковий штурм». Зазвичай штурм проводиться у групах по 5-6 учнів. Етапи даного прийому здійснюються через: 1. Створення банку ідей. Мета – напрацювати якнайбільше рішень; 2. Аналіз ідей. У кожній ідеї знайти щось корисне, раціональне зерно; 3. Обробка результатів. Група відбирає від 2-5 найцікавіших рішень та призначає спікера, який розповідає про них класу. Приклад: «Екстремізм – прихильність до політики до крайніх поглядів і заходів». Запропонуйте способи боротьби із ним.

На етапі осмислення часто використовуються прийоми критичного мислення - "кошик ідей", кластер, фішбоум. Дані прийоми допомагають учням самостійно вивчити нову тему, розвиваючи здатність до аналізу та синтезу історичного джерела. Так прикладом використання прийому «кошик ідей» може бути: Буддизм. Що вам відомо з цієї теми? Буддизм – це з трьох світових релігій. Виник буддизм у давній Індії в 5-6 столітті до н.е. Засновником вважається Сіддхартха Гаутама (Будда).

Прийом фішбоун (рибний скелет): голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть понять, хвіст – відповідь на запитання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

Етап рефлексії здійснюється через застосування прийомів критичного мислення – синквейн, ЗХУ, тонкі та товсті питання.

Розвиваючи алгоритм технології критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексію, кожен учень зміг реалізувати свій творчий потенціал черезсприйняття та апробацію. Досліджуючи характеристику традиційних і нетрадиційних релігій, учень не просто розглядає його як подію минулого, а на основі доказів співвідносить важливість процесів, що відбуваються в контексті розвитку нашої суверенної держави.

Поряд із застосуванням критичного мислення на уроках релігієзнавства використовуються: групова форма роботи учнів, діалогове навчання, що дозволяють розкрити творчі здібності всіх учнів, лідерські якості учнів, уміння проводити взаємооцінювання, використання інформаційних та комунікаційних технологій, проектну діяльність з обдарованими дітьми.

Використання нових підходів під час уроків релігієзнавства дозволило:

- залучити всіх учнів до активної роботи на уроці;

- продемонструвати перевагу роботи у співпраці;

- навчити висловлювати своє бачення проблеми через діалог;

-допомогти розвинути здібності учнів через складання питань високого порядку;

- учні зі слабкою мотивацією до навчання беруть активну участь в обговоренні, презентації, взаємооціненні;

- Засвоєння матеріалу виявляється під час уроку, а чи не під час перевірки практичних завдань, як раніше.

Результатами роботи з учнями щодо застосування нових підходів на уроках історії та релігієзнавства на сьогоднішній день є участь учнів у республіканських олімпіадах та міжнародних конкурсах. Так останні три роки учні нашої школи стали лауреатами, номінантами міжнародного конкурсу навчальних проектів у секції краєзнавства, фестивалю педагогічних ідей «Портфоліо учня» м. Москви.

Таким чином, використання нових підходів у контексті семи модулів сприяють формуванню універсальних умінь працювати з інформацією (знаходити, відбирати,аналізувати інформацію, оцінювати її достовірність і т. д.), що є одним із найбільш актуальних завдань сучасної освіти. У свою чергу, здатність аналізувати інформацію з позиції логіки, вміння виносити обґрунтовані судження, рішення та застосовувати отримані результати як у стандартних ситуаціях, так і в нестандартних ситуаціях значною мірою сприяє успішній самореалізації особистості.

1. Посібник для вчителя: Другий (основний) рівень/ Бакіров К.А., Намисова Г.А., І.У. Шарімова А. Г., Габдолақизи Б, Байкенова Б.А., ЦПМ ААТ «Назарбаєв інтелектуальні школи», м. Астана, 2014 р

2. Schleicher, A. (2012). Ed., Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21 st Centuru: Lessons from around the World [ Підготовка вчителів та розвитку шкільних лідерів для 21-го століття : всесвітні уроки ]. OECD Publishing.