Організація логопедичних занять - Логопедичні заняття як інструмент корекції мовлення
Логопедичні заняття є основною формою корекційного навчання та призначаються для систематичного розвитку всіх компонентів мови та підготовки до школи.
За формою заняття можуть бути фронтальні (з усією групою) та індивідуальні (з окремими дітьми). Іноді логопед поєднує кілька дітей з однаковими порушеннями та проводить логопедичні заняття з підгрупою.
Основним завданням індивідуальних занять є формування звукової сторони мови, навіщо проводяться підготовчі артикуляційні вправи, вправи, що розвивають складову структуру слів, фонематичне сприйняття, корекція вимови дефектних звуків з урахуванням можливостей кожної дитини.
На підгрупових заняттях діти зі схожими мовними порушеннями об'єднуються. З ними проводиться робота з автоматизації звуків, розширення словника, розвитку пов'язаної мови. Кожне заняття в розвитку лексико-грамматических форм мови включаються завдання формування психофізичної сфери дітей. Усі завдання поєднуються однією лексичною темою чи сюжетом казки, оповідання, який часом у процесі дії (завдання) складають діти.
Заняття з формування правильної вимови в дітей віком мають відрізнятися строгою систематичністю. Їх слід проводити не менше трьох разів на тиждень. Постановка звуків складає індивідуальних заняттях, а подальшу роботу з них можна проводити групових заняттях. Для цієї мети об'єднують дітей, у яких зараз виправляють один і той же звук. Зазвичай таким чином складаються групи із трьох-чотирьох осіб. Склад груп рухливий і змінюється з кожним новим звуком.
Тривалість індивідуальних та групових занять не повинна перевищувати 15 хвилин, оскільки дітидошкільного віку не витримують більшого активного мовного навантаження і в них настає перевтома.
На особливу увагу заслуговує питання про порядок виправлення неправильно вимовних звуків. Зрозуміло, що коли дитина не володіє правильною вимовою одного - трьох звуків, не може бути мови про спеціальну систему. Але, як відомо, найчастіше зустрічаються складні порушення звуковимови, при яких виявляється порушеними велика кількість фонем, що належать до різних фонетичних груп.
Логопедична дія будується на основі онтогенетичного принципу, з урахуванням закономірностей та послідовності формування різних форм та функцій мови. Так, у тих випадках, коли у дитини спостерігається велика кількість порушених звуків, наприклад, свистячі, шиплячі, р, послідовність у роботі визначається послідовність їх появи в онтогенезі (свистячі, шиплячі, р).
Слід пояснити, що не тільки можлива, а й потрібна паралельна робота над двома звуками. Однак при цьому дотримуються таких вимог. Насамперед не можна брати для одночасної роботи ті звуки, артикуляція яких характеризується прямо протилежним укладам мовних органів. Так, наприклад, недоцільно одночасно працювати над виправленням бічного вимовлення звуку з і постановкою звуку л. У даному випадку для правильної артикуляції фонеми потрібно добиватися широкого укладу язика з жолобком посередині, з л - зовсім протилежного (мова вузька - "жалом", жолобок відсутня, а повітря проходить по бічних щілинах між язиком і корінними зубами). Паралельна робота над цими звуками може призвести до взаємного гальмування рухів, необхідних їх вимовлення. Наступна вимога полягає в тому, що не можна одночасно працювати над так званими" важкими " звуками, тобто. тими, проголошення яких викликає в дитини максимальну витрату енергії. Так, наприклад, одночасна робота над звуками р і ш, що вимагають великої напруги дихальних органів, може призвести до швидкої втоми аж до запаморочення. Якщо у дитини порушено вимову парних приголосних звуків, то насамперед працюють над глухими звуками, наприклад над ш, потім ускладнюють артикуляцію, додаючи до неї голос, і отримують звук ж. Визначаючи порядок роботи над дефектною вимовою дитини, логопед повинен обов'язково враховувати й індивідуальні особливості логопату, а насамперед податливість тих чи інших дефектів усунення. Тому в процесі обстеження дитини він повинен точно встановити, які звуки легше піддаються виправленню, і при складанні плану роботи включити їх насамперед.
При визначенні структури занять необхідний розподіл емоційних моментів в такий спосіб, щоб найцікавіші фрагменти роботи ставилися період наростання втоми.
У процесі роботи, природно, у дітей виникають труднощі та помилкові відповіді. У таких випадках логопед не повинен робити зауваження, здатних викликати у дитини негативну реакцію. Можливі різні варіанти виправлення помилок:
а) делікатно, під час заняття, виправити відповідь дитини;
б) привернути увагу всіх дітей до цієї відповіді, визначити правильність її чи хибність;
в) запропонувати комусь із дітей виправити помилку;
г) повторити правильну відповідь хором, а потім індивідуально з дитиною, яка припустилася помилки.
При цьому необхідно, щоб робота дітей над помилками набувала свідомого характеру і мала форму колективного розбору.
Важливо створити позитивне емоційне тло, викликати у дітейінтерес до занять, тому проводити їх треба у захоплюючій ігровій формі. Завдання повинні бути доступними дітям і розташовуватися в порядку складності, що наростає. Велике значення має етична поведінка логопеда, його реакція на помилки дітей. Він повинен роз'яснити дітям, що не можна сміятися з недоліків мови, що у виправленні дефектів успіх приходить поступово і залежить насамперед від працьовитості самої дитини та допомоги оточуючих. Необхідно, щоб логопед у процесі роботи з дітьми об'єктивно та тактовно оцінював успіхи кожної дитини та привертав до них увагу її товаришів. Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідної діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється у процесі ігрової діяльності, яка стає засобом розвитку аналітико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, формування особистості дитини. Великий інтерес до заняття діти виявляють тоді, коли створюються цікаві ігрові сюжети, в яких часто вони є активними учасниками. Тому логопед використовує різноманітну побудову занять: в одному випадку це гра, в іншому – заняття-вистава, де діти – учасники вистави, та глядачі, у третьому вони вчителі, а не учні тощо. Часто педагог бачить заняття з використанням літературних персонажів, спеціально виготовлених панно, сюжетних та пейзажних картин тощо. Така побудова занять дозволяє домогтися сталої уваги та підтримки інтересу протягом усього заняття, т.к. діти-логопати часто бувають з нестійкою психікою, у них спостерігаються нестабільний психоемоційний стан, знижена працездатність та швидка стомлюваність. Постійно звертається увага на соматично ослаблених дітей, які швидко втомлюються та їх працездатність падає. Тому в серединізанять проводяться динамічні паузи зі зняттям м'язового напруги. Використовуються фізкультхвилинки, пальчикова гімнастика та інші прийоми з ритмічним мовним супроводом.