Основні завдання курсу ритміки та основ хореографії для студентів музично-педагогічних училищ
Тетяна РибаковаОсновні завдання курсу ритміки та основ хореографії для студентів музично-педагогічних училищ
Завдання курсу ритміки та основ хореографії
длястудентів музично-педагогічних училищ
Музична підготовка майбутніх спеціалістів для дошкільних закладів, передбачена програмоюмузично-педагогічного училища, охоплює широке коло предметів. Один з них - ритміка і основи хореографії.
Не слід плутати предметиритміка і хореографія - це два самостійні предмети, їх поєднує руховаоснова та взаємозв'язок з музикою. Кожен з них має самостійне значення та відрізняється специфічними особливостями.
Хореографія пов'язана з мистецтвом танцю у всіх його різновидах (вивчаютьсяоснови народного та бального танцю у певній системі, проводяться тренувальні вправи класичної системи танцю).
Укурсі ритміки та основ хореографії використовуються окремі танцювальні елементи, розучуються нескладні дитячі танці, вивчаються елементи класичного та народно-сценічного танцю. Отже, танець входить у ритміку, але він пов'язаний з вивченням дитячого репертуару. Уритміці використовуються рухи в галузі сюжетно-образної драматизації.
Основні програмні вимогикурсу ритміки та основ хореографії включають роботу над двома видами навичок –музично-ритмічними та навичками виразного руху.
Музично-ритмічні навички, пов'язані з передачею в русі засобівмузичної виразності, що домінують у тому чи іншому творі, становлять своєріднуоснову ритміки і зближують цей предмет з теорієюмузики,допомагають встановити міжпредметні зв'язки з хоровим співом, диригуванням, навчанням гри на музичних інструментах, методикою музичного виховання.
Вся система ритмічного виховання виходить з емоційно-цілісного сприйняття музичних творів. Диференціювання окремих засобівмузичної виразності відбувається у навчальних цілях і сприяє більш тонкому їхньому чунню та розрізненню. Намічається напрямок всієїритмічної роботи від цілісного сприйняттямузики до більш диференційованого і потім повернення до цілісного сприйняття, пов'язаного з виразно-образним рухом. Через рух є можливість повніше розкрити музичні образи, показати їх у певному розвитку. Підкреслюється провідна роль музики у всіх музично-ритмічних вправах, вказується на необхідність органічного взаємозв'язку рухів з музикою.
Музично-ритмічні навички розподілені за кількомаосновними розділами :
-Характермузичного твору, темп і динамічні відтінки,
-Формамузичного твору,
-Метроритм, його виразне значення та відображення в русі.
Специфікаритміки вимагала будувати роботу з концентричногометоду: всі розділи вивчаються протягом 3-4 місяців на простішому матеріалі, а потім педагог повинен повертатися до цих розділів, використовуючи складнішімузичні твори, працюючи надмузично-ритмічними вправами, композиційно більш розгорнутими, що відрізняються різноманітністю рухів. Таким чином, враховуєтьсяосновний принцип навчання : від простого до складного. Завдяки концентричному методу більшість уроківритміки носятькомплексний характер та включають матеріал різних розділів.
Так, у першій частині уроку проводяться вправи, спрямовані на тренування та вдосконалення рухових навичок на основі сприйняття музики. Саме на самому початку уроку розучуються, відпрацьовуються, закріплюються ті рухи, на яких потім будуються вправи з музичними завданнями, що розвивають музично-ритмічні навички. Ці рухи входять і в дитячий репертуар, і в окремі творчі завдання, яким відводиться місце в останній частині уроку. Вправи, пов'язані з роботою над якістю рухів (з області фізкультури, танцю, сюжетно-образної драматизації, дають гарне навантаження на м'язовий апарат на самому початку уроку, роблять тіло більш гнучким і податливим для складних завдань, пов'язаних зі створенням У першій частині уроку вивчаються і гімнастичні комплекси під музику.
У третій частині урокуритміки вивчається дитячий репертуар (музичні ігри, хороводи, танці, проводяться вправи зі скакалками, з м'ячами. Також включаються творчізавдання, які поступово підводять учнів до навичок самостійної роботи (інсценування пісень, складання нескладних танців, варіантів ігор та вправ. Ці завдання розвивають у учнів уяву та фантазію, виховують активність та ініціативу, долучають до творчої роботи.
Дана структура урокуритміки ставить завдання наблизити його до побудови найбільш типовихмузичних занять у дитячому садку. Так, на початкумузичного заняття також проводяться різноманітні вправи з метою вдосконалення різних видів рухів. Багато вправ носять підготовчий характер, вони допомагають виробити навичкивиразного руху, що входять у ту чи іншу гру, танець, творче завдання при проведенні наприкінці заняття.
З метою покращення практичної підготовки учнів до переліку навичок виразного рухувключені: уосновні рухи – спортивна, урочиста ходьба, стрибки з просуванням вперед, на місці та при кружленні, стрибки легкі та високі на двох ногах, на одній нозі, зі зміною ніг. Приділено велику увагу вправам на напругу та розслаблення м'язів рук (плавним, м'яким та маховим). Розширено коло вправ з предметами: крім м'ячів, прапорців, стрічок, обручів, пропонуються скакалки, палиці.Завдання з предметами представляють великий інтерес дляритмічного тренування, вони добре розвивають учнів, вносять пожвавлення в урок. Особлива увага приділяється вправам та іграм з м'ячами. М'яч вимагає від учнів спритності, швидкості реакції, допомагає розвивати почуття колективізму (всі дії учасників гри тісно взаємопов'язані). Учні повинні дуже уважно вслухатися в музику, щоб кинути м'яч вчасно, відповідно до сильної частки такту того чи іншого розміру, акцентами музичних творів, різних за характером і темпом.
З метою наближення до програмних вимог дитячого садка танцювальні елементи вивчаються у певній послідовності. Так, приставний крок готує до виконання бічного галопу, крок польки розучується швидше та легше після освоєння змінного кроку. Розширено вивчається коло елементів українського та українського народного танцю (включені колупачка, мотузочка, напівприсядка, припадання, па-де-баск, багун, голубці).
Також велика увага приділяється розділу сюжетно-образної драматизації. Учні повинні виконувати образні рухи ввідповідно до характерумузики та інших засобівмузичної виразності, виходячи змузичних образів (передавати звички тварин, птахів, трудові дії, рухи фізкультурників, воїнів, пересування різного транспорту і т. д. виконувати ролі казкових персонажів, складати етюди на сюжетно-образні рухи, інсценувати пісні.
Передбачено матеріал у розвиток танцювально-ігрової творчості. Такізавдання навчають студентів комбінувати різноманітні танцювальні елементи (ігрова вправа«Дзеркало»на р. н. м.«Танцюй, як я!»зр. Золотарьова); створювати виразні образи звірів (гра «Звірі в лісі» на муз. Т. Манукян); інсценувати пісні («Котик і козлик»на муз. Є. Тілічеєвої).
Комплексне включення в роботу всіх розділів сприяє посиленню професійної спрямованості курсу ритміки та основ хореографії, поглибленню практичної підготовки майбутніх музичних керівників дитячого садка.
Основні джерела :
1. Буреніна А. І.Ритмічна пластика для дошкільнят. СПб., ЛОІУУ, 1994.
2. Буреніна А. І.Ритмічна мозаїка.«Музична палітра »,СПб. ,2012.
3. Ветлугіна Н. Методикамузичного виховання в дитячому садку. М., 1982.
4. Зіміна А. Н. Теорія та методикамузичного виховання дітей дошкільного віку. М., 2010.
5. Конорова Є. Методичний посібник зритміки. Вип. 1, 2. М., 1973.
6. Ліфік І., Крупочкін А. Програма педагогічнихучилищ.Ритміка та Хореографія. М., 1985.
7. Ліфік І.Ритміка. Навчальний посібник. М., 1999.
8. Бекіна С. І., Ломова Т., Соковніна Є.Музика та рух. М., 1981, 1983, 1984.
9.Музично -рухові вправи в дитячому садку. М., 1991.
10.Музично-ритмические руху на дитячому садку. М., 1991.
11. Руднєва З., Фіш Еге.,Музичний рух. 2-видання, перероблене. СПБ., 2000.
12. Теплов Б. Сюжетні танці. М., 1968.
13. Ранкова гімнастика під музику. М., 1984.
14. Франіо Г. Рольритміки в естетичному вихованні дітей. М., 1989.
15. Франіо Г., Ліфіц І. Методичний посібник зритміці. М., 1987.
16. Сауко Т. Н., Буреніна А. І. Топ-хлоп, діти. СПб., 2001.
1. Алієв Ю. Методикамузичного виховання дітей від дитячого садка до початкової школи. Воронеж, 1998.
2. Андрєєва М., Конорова Є. Перші кроки в музиці . М., 1979.
3. Кудряков В. Запрошуємо танцювати. М., 1982.
4. Ветлугіна Н., Дзержинська І., Ломова Т. М., 1980, 1983.
6. Ротерс Т.Музично-ритмічне виховання та художня гімнастика. М., 1989.
7. Тарасов Н. Класичний танець. М., 1971.
8. Шушкіна З.Ритміка. М., 1967.
9. Яновська В.Ритміка. М., 1979.
10. Картушіна М. Ю. Ми граємо, малюємо та співаємо. М., 2010.
Конспект уроку для студентів другого курсу коледжу «Антропогенний вплив у виробничій діяльності» Урок – конференція на тему «Антропогенний вплив у виробничій діяльності» Характеристики заняття Рівень освіти: професійне.
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи) З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь уфедеральному експерименті «Механізми реалізації ФГОС з урахуванням діяльнісного методу Л. р.
Основні завдання морально-патріотичного виховання дошкільнят Під патріотичним вихованням дошкільника я розумію взаємодію дорослих (союз батьків та педагогів) та дітей, спрямовану на розкриття.
Сценарій свята дитинства (для школярів та студентів) Перед початком концерту всім гостям, що увійшли до зали, вручають повітряні кульки, але тільки у 12-ти гостей, усередині повітряних сувенірів приховані.
Урок інтегрованого курсу А. А. Плешакова «Навколишній світ» на тему «Ліс і людина» Урок інтегрованого курсу А. А. Плешакова «Навколишній світ» на тему «Ліс і людина». Цілі. Визначити значення рослин для людини.
Урок інтегрованого курсу А. А. Плешакова «Навколишній світ» на тему «Ліс і людина» Урок інтегрованого курсу А. А. Плешакова «Навколишній світ» на тему «Ліс і людина». Цілі. Визначити значення рослин для людини.
Варіативна програма зі створення педагогічних умов для музично-творчої роботи з дітьми Мета програми: Створення педагогічних умов для музично-творчої роботи, що сприяють розвитку та формуванню співочих здібностей.