Особливості граматичного ладу мови
Особливості граматичного ладу мовиудітей ЗПР.
Опанування граматичним ладом мови передбачає засвоєння як парадигматичних, і синтагматичних зв'язків. У процесі формування граматичного ладу мовлення здійснюється виділення, спочатку практично, неусвідомленому рівні, морфем і співвідношення їх із лексичним чи граматичним значенням. На підставі цього і виникають мовні узагальнення: морфологічні та синтаксичні.
Тільки оволодівши певними мовними закономірностями,
дитина правильно моделює власні мовні висловлювання.
зування. Не засвоєння ж закономірностей мови призводить до порушень морфологічної структури слова та синтаксичної структури речення.
Дослідження граматичного ладу промови дітей із ЗПР (Н.Ю.Борякова, Г,Н.Рахмакова, Є.Ф.Соботович, А.І. Симонова, Л.В,Яссман) виявило у великої кількості старших дошкільників значне недорозвинення словозміни, словотвори, синтаксичної структури речення.
1.Особливості словозміни удітей із ЗПР.
Значення і форми різних відмінків засвоюються нерівномірно.Тривалий час спостерігаються помилки у вживанні орудного відмінка в різних значеннях (заміна називним відмінком), родового відмінка зі значенням матеріалу, з якого зроблений предмет (зошит виготовлений з паперу).
Крім змішаних надійних закінчень, відзначаються і атипові граматичні форми(Стулки. Пальти. У лісі).
Особливо велика кількість помилок відзначається у уподібненні прийменникових конструкцій. За даними Є.В. Мальцева. правильне використання прийменників дітьми з ЗПР спостерігається в 49.3% пропозицій Діти не використовують складні прийменники. При необхідності простих прийменниківмають місця або заміни, або перепустки. У прийменникових конструкціях часто виявляються неправильні закінчення іменника ( У білки пухнастий хвіст),
2. Особливості словотворівудітей із ЗПР.
Формування механізмів словотвори тісно пов'язані з розвитком морфологічної системи мови, і навіть з функціонуванням механізмів, які забезпечують засвоєння синтаксису, Цей процес полягає в здатності узагальнювати і диференціювати мовні одиниці.
У зв'язку з недорозвиненням пізнавальної діяльності, зокрема процесів спілкування, порівняння диференціації в дітей із ЗПР виявляються особливості процесів словотвори.
Дослідження словотвору (Е.В.Мальцева,
О.С. Слєпович, Є.Ф.Соботович,) показують, що у дітей
з ЗПР процес словотворузатримується і затягу-
вається в часі.
Однією з характерних ознак рівня сформованості словотвору є дитяча "словотворчість"Воно виникає в той період, коли ре-
бенок починає виділятися словотвірні морфеми, узагальнювати їх відповідно до значень, проте ще недостатньо диференціює з урахуванням норм мови.
На думку АМ Шахнаровича. дитяче словотворчість виникає лише певному етапі розвитку пізнавальної діяльності дитини. У зв'язку з цими фактами стає зрозумілим пізніше початок дитячого словотворчості в дітей із ЗІР. У цих дітей відзначається і більша тривалість цього періоду. За даними Р.Д.Тригер неологізми, спостерігаються навіть у мові учнів 4 класу із ЗПР.
Дослідження словотвору прикметників від іменників, проведене Є.С.Слєповичем на контингенті .дошкільнят із ЗПР, показало наступне: якщо нормальнодіти, що розвиваються, досить часто утворювали прикметники від іменників, то діти з ЗПР робили це набагато рідше, в поодиноких випадках. Це діти найчастіше утворювали від іменників не прикметники, а інші іменники або іншу форму того ж слова. Таким чином, діти дошкільнята із ЗПР замінюють словотворення словозміною. У молодших школярів із ЗПР з'являється велика кількість прикметників - «неологізмів»: вони часто відтворюють неправильні словотвірні варіанти (лисиця звіряча, шапка шкурна).
Є.С.Слєпович відзначає ряд особливостей у вживанні «неологізмів» дітьми із ЗПР. Однією з таких характерних особливостей є те, що у промові дітей із ЗПР спостерігався, як правило, кілька словотвірних варіантів (сад садовий, садовий, садовий). У більшості випадків діти з ЗПР не диференціюють і в імпресивному мовленні правильний і неправильний словотвірний варіант, тобто неправильні форми визначають як правильні, Останній факт свідчить про несформованість «почуття мови» у дітей з ЗПР.
Порушення словотвори у дітей із ЗПР виявляються, осяяно яскраво на матеріалі дієслів та прикметників, з використанням приставок та суфіксів (ведмедовий. Ведмедовий барліг).
Особливості синтаксичної структури пропозиції.
Дослідження Н.Ю.Борякової, Є.В.Мальцевої, Г.Н.Рахмакової, Є.С.Слєпович, Є.Ф.Соботович виявили у дітей із ЗПР та порушення поверхневої структури пропозиції, порушення граматичного оформлення пропозицій, які виявляються як на рівні словосполучення (зміни погодження та управління), так і на рівні речення.
У порівнянні з нормою діти із ЗПР роблять набагато більше помилок при відтворенні меншого мовноговисловлювання. Ці діти використовують обмежений набір синтаксичних конструкцій, переважно простих тричленних конструкцій (прості поширені пропозиції з доповненням або обставиною місця). При цьому пряме доповнення використовується частіше, ніж опосередковане.
Частими помилками були порушення порядку слів у реченні: постановка присудка в кінці пропозиції (дівчинка книгу прибрала), постановка прикметника в коней пропозиції (дівчинка одягає червоне).