ОСОБЛИВОСТІ ВІДНОСИНИ ДО НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ МОЛОДШИХ КЛАСІВ
Мотивація вчення - це складна сфера детермінації поведінки школяра, що складається з багатьох факторів, що постійно змінюються і вступають у нові відносини. Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного ставлення до купання, а ускладнення структури мотиваційної сфери, встановлення нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між її сторонами.
Для вивчення оцінки шкільної мотивації використовувалась анкета Н. Г. Лусканової [2]. Методика дозволяє вивчити ставлення до школи, навчального процесу, визначити емоційне реагування на шкільну ситуацію.
Рівень сформованості шкільної мотивації визначався тим вищим, що більше балів набрала дитина. Кожен рівень інтерпретувався якісно: високий рівень - відображає сформованість ставлення дитини до себе як школяра, інтерес купання, високу навчальну активність; середній рівень - демонструє незавершеність формування ставлення до себе як школяра, наявність бажання дитини відвідувати школу, але її привабливість, переважно, позанавчальними сторонами діяльності; низкий рівень - повідомляє у тому, що діти перебувають у стані нестійкої адаптації у шкільництві, неохоче відвідують школу, воліють пропускати заняття; негативне ставлення до школи - свідоцтво про несформованість відносини до себе як школяра, про небажання дитини відвідувати школу, вчитися.
Аналіз стану шкільної мотивації учнів 1-4 класів показує, що у 1 класі переважаючою є висока і середня оцінка мотивації (по 37%). Цим школярам подобається в школі, вони йдуть у неї з радістю, не хочуть відміни уроків та домашніх завдань. Проте позитивне ставлення до школи характеризується нестійкістю інтересу під час уроків, що залежить від кількостівикористовуваних вчителем ігрових ситуацій, яскравої наочності, предметно-ігрової діяльності. Деякі діти відвідують школу через можливість контактів із друзями, однокласниками. Негативний тип відношення купінню виявлено лише в 1 дитини (5%). Результати експерименту представлені у табл.1.
У 2 та 3 класах ставлення до школи у учнів дещо змінюється. У цих класах збільшується навчальне навантаження, зростає частка когнітивно-логічного компонента у процесі отримання та засвоєння нових знань, а ігровим прийомам на уроках приділяється недостатньо уваги, хоча у дітей ведучою залишається ігрова діяльність. Це призводить до зниження шкільної мотивації. Високий рівень мотивації виявлено лише у п'ятої частини учнів (20% - у 2 класі та 16% - у 3 класі). Середній та низький тип мотивації вчення виявилися на одному рівні у учнів 2 (33% – середній рівень, 27% – низький) та 3 класів (34% – середній рівень, 34% – низький). У 2 класі кількість дітей, які мають негативний тип ставлення до школи та навчання збільшується до 20%. Позначка як провідного мотиву навчання виступає більше половини молодших школярів. Третина переважає престижний мотив, а пізнавальний інтерес називається дуже рідко.
Ставлення себе як школяру в учнів починає формуватися у 4 класі. У цьому віці 31% дітей подобається вчитися, вони не хочуть відміни уроків, відсутності домашнього завдання і не мріють лише про зміну. Вони навчальна мотивація починає превалювати проти ігрової, але переважання навчальної мотивації нестабільно. Відсоток дітей із середнім рівнем дорівнює 38%. Проте відсоток дітей із низьким та негативним типом ставлення до вчення залишається значним (23% та 8% відповідно).
Таким чином, якщо простежити динаміку мотивів вчення від 1 до 4 класу, можна побачити, щоспочатку у школярів переважає інтерес до зовнішньої сторони перебування до школи (оформлення класу, наявність портфеля та канцелярського приладдя, барвисті підручники та зошити), потім виникає інтерес до перших результатів навчальної праці (до перших написаних літер і цифр, до перших позначок вчителя) і лише після цього до процесу, змісту вчення, а ще пізніше - до способів добування знань.
Обробка даних здійснювалася за допомогою стандартного програмного пакету «STATISTIKA 6, 0». У першому етапі проводилася оцінка параметричних вибірок даних. З другого краю, залежно від результатів першого етапу, здійснювалося порівняння достовірності відмінності параметричними чи непараметрическими способами.
У роботі також використовувалися дані описової статистики (середнє арифметичне, довірчий інтервал (+/- 95%), стандартне відхилення, стандартна помилка середня). достовірності р