Педагогічна культура викладача - Студопедія

Сутність та значення педагогічної культури

На цьому шляху трапляється бар'єр примітивного уявлення про складнощі викладацької діяльності. Поверхневі придатні до неї вважають, що достатньо бути досвідченим практиком. Алепрофесіоналізм працівника системи освіти, і насамперед викладача,особливий — педагогічний. Специфіка будь-якої професії — це особливості її об'єкта, предмета, цілей, завдань, умов, засобів, методів, організації, результатів. Наприклад, у хіміка об'єкт – хімічна сировина, у викладача хімії – людина; у хіміка мета – випуск хімічного продукту, у викладача хімії – підготовка спеціаліста; завдання хіміка - хімічна якість продукції, завдання викладача - якості особистості та професіоналізму спеціаліста-випускника; умови роботи хіміка – умови заводу, фабрики, умови викладача – ті, що в освітній установі; засоби, що використовуються хіміком, - реагенти, температури, перегонки речовини та ін., у викладача - слово, приклад, технічні засоби навчання та ін; у хіміка методи – виробничо-технічні, у викладача хімії – психолого-педагогічні тощо. Звичайно, є і загальне, але в основному діяльність викладача докорінно відрізняється від діяльності практика, як і його професіоналізм.

Наукові дані та досвід свідчать, що комплексним вищим виразом професіоналізму викладачів, працівників освітніх установ виступає їх педагогічна культура — високий ступінь розвитку особистих якостей та підготовки, що відповідають специфіці викладацької, педагогічної по суті праці та що забезпечують максимально можливу ефективність його. Існують чотирирівня розвиткупедагогічної культури: 1) допрофесійний; 2) початковий професійний; 3) середній професійний; 4) вищий професійний. Тільки найвищий рівень забезпечує досягнення повної ефективності вкладу викладача у якісну підготовку фахівців.

Педагогічна культура викладача (та інших працівників освітнього закладу, які мають відношення до педагогічного процесу)* —системна властивістьїх особистості, що включає п'ять основних структурних компонентів (рис. 8.3).

* Нижче, говорячи про викладача, маємо на увазі і працівників навчальних кабінетів, відділів, усіх факультетів, керівників.

викладача

Педагогічна спрямованість особистості викладача -система його спонукань, що визначає привабливість педагогічної діяльності та включеність до неї його сил і здібностей.Вона виражає життєво-професійну позицію викладача і структурно включає:

•професійно-педагогічну концепцію, кредодіяльності (внутрішньо прийняті принципові ідеї освіти, побудови освітнього процесу та способи здійснення);

•педагогічну цілеспрямованість(дійсно переслідувані цілі при викладанні, уявлення про критерії його успішності, що задовольняють даного викладача та ін.);

•педагогічні інтереси(до людини, питань її формування, освітнього процесу, проблем навчання та виховання, наукових досягнень та рекомендацій педагогіки та психології та ін.);

•мотиви, довгострокові та короткострокові плани, захоплення, потреби,відповідальні суті та різним аспектам викладацької діяльності.

Педагогічна спрямованість відповідає вимогам високої професійної культури, якщо базується не надоморощених уявленнях, а на твердому знанні федеральних законів про освіту, світових тенденцій його розвитку, потреб суспільства, даних педагогічної та психологічної наук та правильно осмисленого передового досвіду викладання. Успіху досягає тільки захоплений, який любить свою справу, відчуває непереборну потяг до нього і роботі з студентами людина. Професія викладача слабо пов'язана з кар'єрою у звичайному розумінні. Можна незмінно опрацювати тридцять років на одній посаді. Його кар'єра в іншому. Це кар'єра інтелектуальних та моральних досягнень, кар'єра зростання внутрішньої освіченості та вкладів у наукове знання, торжество розуму, духовний розвиток суспільства та людства. Талановитий педагог - завжди людина високої духовності, що прагне до піднесених духовних цілей, що сіє, як висловлюються, добре, світле, вічне. Навіть розуміючи, що всього не досягти, він усіма силами намагається зробити посильний особистий внесок у торжество людської цивілізованості, справжнього професіоналізму, у боротьбу з несправедливістю, аморальністю, дурістю та бездуховністю. Особисті вигоди не пріоритетні для справжнього педагога, і він може виглядати навіть ідеалістом, людиною «не від цього світу». Але така позиція завжди підкуповує молодих, які відчувають дотик до чистого джерела людської духовності, викликає повагу, пробуджує роздуми студентів про власну життєву позицію, віру в існування високих людських спонукань та імпульси до наслідування. Справжнє викладання схоже на подвижництво. Не робота, а життєве покликання, життєва позиція.

Низький рівень педагогічної спрямованості викладача — глибоке джерело слабких досягнень і формально-чиновницького підходу до педагогічного обов'язку, яке не компенсується нічим.

Педагогічні здібності викладача— сукупність індивідуально-психологічних особливостей, сприяють швидкому оволодінню викладацькою справою, безперервному вдосконаленню у ньому і досягненню високих результатов.Вимоги до здібностей великі, бо викладання — справа задля посередностей.

. Виховання представляється складним і важким справою лише до того часу, поки хочемо, не виховуючи себе, виховувати дітей чи будь-кого. Якщо ж зрозумієш, що виховувати інших ми можемо лише через себе, то... залишається одне питання. як треба самому жити*.

*Толстой Л.Н.Думки про виховання // Педагогічні твори. - М., 1989. - С. 448.

Спеціально-педагогічніздібності викладача - особливі якості, що визначаються саме специфікою праці в освітньому закладі. Основні групи їх - дидактичні здібності та виховні. Перші включають інтелігентність, розвинений інтелект, мислення та мовленнєві здібності, педагогічну спостережливість і пам'ять, інтерес до питань навчання та творчості та ін. , доступність, інтерес до питань виховання та здатність знаходити підхід до людей, стриманість та терплячість та ін.

Педагогічна майстерність— володіння викладачем системою педагогічних та психолого-педагогічних знань, навичок та вмінь з організації освітнього процесу та його ефективного здійснення.Крім відповідних знань воно передбачає володіння педагогічною технікою (технікою використання мовних та немовних засобів, прийомами педагогічного спостереження, аналізу, впливу, встановленняконтакту та ін.), майстерністю педагогічної взаємодії, педагогічною тактою, методичною майстерністю, творчими педагогічними вміннями.

Культура особистої педагогічної праці— вміння та звички правильно і повно використовувати вільний від занять час для самовдосконалення та підготовки до чергових тем.Вона складається з: культури планування та бережливого ставлення до вільного від занять часу ; постійного стеження новинками науки, практики, життя суспільства; безперервної роботи з накопичення, зберігання та систематизування інформаційних, навчальних та наукових матеріалів; підготовки публікацій; гігієни розумової праці

Педагог повинен вчити, безперервно навчаючись,працюючи над собою і це не червоне слівце. Стати справжнім наставником молоді, справжнім педагогом можна лише завзято, постійно, багато працюючи і самовдосконалюючись у вільний час. Тут цілком застосовні слова Аристотеля, сказані, за переказами, Олександра Македонського: «У науці немає царського шляху». Потрібна вперта особиста праця, яку за викладача ніхто не зробить. Успіх кожного окремого заняття на 80% залежить від культури особистої праці у вільний час і лише на 20% від безпосередньої підготовки до заняття напередодні проведення.

Викладач завжди повинен пам'ятати стародавні істини, багаторазово перевірені та підтверджені практикою: обдарований учень починається з обдарованого вчителя, не можна навчити того, чого в тебе немає, неможливо виховати хорошу людину на основі власних недоліків.

Молодий викладач та педагогічний колектив

Робота викладача за зовнішньої її індивідуальності — завжди частина роботи педагогічного колективу. Викладач користується продуктами його колективної праці (програмами,тематичними планами, методичними розробками, фондовими лекціями, наочними посібниками, колективними рішеннями та ін.). Водночас він впливає на роботу колективу. Студенти сприймають його не як одинаку, а як представника кафедри, факультету, по ньому судять про педагогічні колективи та навчальну дисципліну. Його наукові, педагогічні та методичні розробки збагачують фонд колективу, його досвід може бути запозичений іншими викладачами. Коротше кажучи, успіхи викладача та педагогічного колективу, до якого він належить, тісно взаємопов'язані.

Завдання педагогічного колективу — допомогти молодому викладачеві, а завдання останнього активно включитися в життя та діяльність колективу. Викладач-початківець повинен:

• уважно вивчити все, що напрацьовано колективом, придивитися до стилю відносин та обговорень спільних питань;

• добре вивчити досвід кожного викладача, побувавши на заняттях та поговоривши з кожним;

• взяти посильну участь у проведенні занять, консультацій, виконання методичних робіт, взявши на себе належну частку навчального навантаження і, не соромлячись, консультуватися з досвідченими викладачами;

• включитись у науково-дослідну діяльність педагогічного колективу, отримати завдання від керівника, а незабаром почати розмірковувати про тему дисертаційного дослідження;

• брати участь у всіх спільних заходах, які проводяться як у робочий, так і у вільний час.

Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: