Педагогічні науки» 2
"Педагогічні науки" 2. Проблеми підготовки фахівців
Батьківська Ірина Борисівна кандидат педагогічних наук
Східно-Казахстанський регіональний університет, м. Усть-Каменогорськ.
Особливості формування творчої компетенції майбутніх спеціалістів.
Розглядаючи формування творчих компетенцій ми можемо обійти своєю увагою психологічні аспекти творчості.
Існує ієрархія ціннісних рангів, що характеризує ступінь схильності людини до творчості: здатність – обдарованість – талановитість – геніальність.
Творча компетентність – це умова вияву креативної здібності. До таких умов належать наявність загальних інтелектуальних і спеціальних здібностей, що перевищують середній рівень, а також захопленість виконуваним завданням.
Потреба у творчості як найважливіша риса творчої особистості є не що інше, як постійна та сильна потреба у творчій фантазії. Визначальним для творчої фантазії є напрям свідомості (і несвідомого), що полягає у відході від готівкової дійсності та реального «Я» у відому відносно автономну та вільну діяльність свідомості (і несвідомого).
Ця діяльність відрізняється від безпосереднього пізнання дійсності та свого Я і спрямована на їхнє перетворення та створення нової (думкової) дійсності.
Багатьом людям, навіть творчо обдарованим, не вистачає творчої компетентності. Можна виділити три аспекти такої компетентності:
- готовність людини до творчої діяльності.
- Володіння людиною набором кодів, що дозволяють йому дешифрувати інформацію з різних областей та перекласти на мову своєї творчості.
- наявність алгоритмів, що дозволяютьреалізувати ідеї.
Опис компетенцій прийнято пов'язувати із здібностями. Розглянемо, що є творчі здібності.
Здібності - це індивідуально - психологічні особливості, що формуються в діяльності на основі задатків, що відрізняють одну людину від іншої і визначають успішність діяльності. Існує безліч наукових підходів до проблеми дослідження творчих здібностей [5], [6], [7], [8]. Підсумовуючи результати численних наукових досліджень, творчий тип особистості можна охарактеризувати такими критеріями:
- Зоркість у пошуках проблем. Людина зазвичай сприймає в потоці зовнішніх подразників лише те, що вкладається в «координатну сітку» вже знань і уявлень, а решту інформації несвідомо відкидає. На сприйняття впливають звичні установки, оцінки, почуття, а також ставлення до суспільних поглядів та думок. Здатність побачити те, що не вкладається в рамки раніше засвоєного, - це більше, ніж просто спостережливість. Ця «зоркість» пов'язана з тим, що людина бачить не лише за допомогою ока, а й за допомогою мозку.
- Спосіб кодування інформації нервовою системою. Мозок різних людей має неоднакову здатність освоювати і користуватися різними типами кодів: зорово-просторовим, словесним, акустично-образним, буквеним, цифровим, і т.д. Здатність маніпулювати з цим типом символів можна розвивати, але з безмежно. Вроджені особливості мозку та умови розвитку в перші роки життя визначають переважну схильність користуватися тими чи іншими кодами інформації. Завдання розвитку творчих здібностей не в тому, щоб у людини, схильного до зорово-просторового мислення, виробляти навички маніпулюватиматематичні символи. Потрібно допомогти людині «знайти себе», тобто зрозуміти, які символи, який код інформації для неї прийнятний. Тоді мислення його буде максимально продуктивним і принесе йому найвище задоволення.
- Здатність до згортання. У процесі мислення потрібен поступовий перехід від однієї ланки в ланцюзі міркувань до іншого. Часом це призводить до того, що не вдається уявним поглядом охопити всю картину цілком, вся міркування від першого кроку до останнього. Однак людина має здатність до згортання довгого ланцюга міркувань та заміни їх однією узагальнюючою операцією. Згортання - це прояв здатності до заміни кількох понять одним, абстрактнішим, до використання все більш ємних в інформаційному відношенні символів. Ця здатність дозволяє людині безперервно розширювати свій інтелектуальний діапазон.
- Здатність до перенесення. Дуже суттєво вміння застосувати навичку, набуту при вирішенні одного життєвого завдання, до вирішення іншого, тобто вміння відокремити специфічний аспект проблеми від неспецифічного, що переноситься в інші області. Це насправді здатність до вироблення узагальнюючих стратегій.
- Здатність до зчеплення. Ці словом позначається здатність поєднувати сприймаються подразники, а як і швидко пов'язувати нові відомості з колишнім багажем людини, без чого сприйнята інформація перетворюється на знання не ставати частиною інтелекту. Бічний мислення. Широко розподілена увага підвищує шанси на вирішення проблеми. Французький психолог Сур'є писав: «Що творити – треба думати навколо». За аналогією із бічним зором лікар де Боно назвав бічним мисленням цю здатність побачити шлях до вирішення, використовуючи «сторонню» інформацію.
Майже немає людей, у яких сильно виражені всеперелічені вище можливості.
У зв'язку з цим творчі компетенції є складне, багатопланове, неоднорідне явище, що виявляється у різноманітті теоретичних та експериментальних напрямах її вивчення. За період від перших спроб вивчення творчих здібностей до теперішнього часу дослідниками створено широку детальну картину феноменології креативності. З вивченням креативності пов'язані такі найрозумніші особистості як 3ігмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гілфорд, Е. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарьов, Д.Б. Богоявленська, A.M. Матюшкін, С. Л. Рубінштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мей, Ф. Баррон, Д. Харрінгтон та інші.
Існує щонайменше три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані в такий спосіб.
Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленська, А. Маслоу та інші). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
Осібно стоїть концепція Д. Б. Богоявленської, яка вводить поняття креативної активності особистості, вважаючи, що вона обумовлена певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно нестимульованою активністю, що виявляється у прагненні вийти за межі заданої проблеми. Креативний тип особистості властивий усім новаторам, незалежно від роду діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, музикантам, винахідникам.
Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і розділяють практично всі фахівці в галузі інтелекту (Д. Векслер, Р. Уаберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інші).
Таким чином, дане нами визначення та аналіз його складових дозволяє розробити певну модель діагностики сформованості творчої компетентності.
Таким чином, наявність задатків (природних, типологічних, психогенетичних особливостей), такі психічні явища, як мотиви, здібності, пам'ять, воля, мислення сприяють розвитку творчих здібностей, які, своєю чергою, у процесі активної діяльності разом із одержуваними ЗУНами, формують творчу компетенцію
Аналізуючи теоретичні джерела ми дійшли висновку, що основними складовими творчої компетенції є здібності, знання, вміння, навички, мотиваційна спрямованість. Так як у творчій компетенції вирішальну роль відіграють креативність і здібності до творчості, то ми виділяємо як основні критерії креативних здібностей побіжність, оригінальність, гнучкість, спрямованість особистості.
Припускаємо, що високий рівень розвитку творчої компетенції характеризується наявністю наступних якостей: уміння оцінювати, робити вибір із багатьох альтернатив (критерії елегантності, витонченості, простоти); швидкість мови, щоб полегшити нову ідею в слова; зібраність та вольовий настрій на завершення розпочатого; готовність пам'яті, здатність до згортання, здатність до перенесення, здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу абопостановки нових проблем (оригінальність), здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем (гнучкість мислення), здатність детально розробляти ідеї (розробленість), легкість генерування ідей (швидкість), віддаленість і оригінальність асоціацій, здатність швидко і легко перемикатися з одного класу явищ на інший (гнучкість), прояв значного рівня інтересу, наполегливості у вирішенні проблемних ситуацій.
Середній рівень: здатність детально розробляти ідеї (розробленість), легкість генерування ідей (швидкість) вміння оцінювати, робити вибір з багатьох альтернатив (критерії елегантності, витонченості, простоти); швидкість мови, щоб полегшити нову ідею в слова; готовність пам'яті, здатність до згортання, здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення або постановки нових проблем (оригінальність), здатність детально розробляти ідеї, що виникли (розробленість), легкість генерування ідей (швидкість), віддаленість та оригінальність асоціацій,
Низький рівень: низькі показники за вищеназваними критеріями, здатність детально розробляти ідеї (розробленість), легкість генерування ідей (швидкість).
Таким чином, нами виділено критерії творчої компетенції, під якими розуміємо поєднання певних параметрів: умінь, креативних здібностей та спрямованості особистості, що забезпечують сформованість творчої компетенції учнів.
1. Кудрявцев Т.В. Психологія технічного мислення. Діс ... докт. психол. наук. - Москва, 1971. - 464с.
2. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. - М.: Педагогіка, 1973. - 424с.
3. Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості - М.: Вища школа, 1989. - 168с.
4. Ярошевський М.Г. Проблеми науковоготворчості у сучасній психології, М.: Наука,1977.
5. Хуторський А.В. Розвиток обдарованості школярів. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320С.
6. Холодна М.А. Психологія інтелекту: феномена, дослідження. - Томськ: Вид-во Томськ.ун-ту. Москва: Вид-во " Барс " . 1997.
7. Занковський А.І. Формування творчих здібностей: сутність, умови, ефективність // Зб. наук. тр. Свердловськ: СІПІ,1990. С. 28.
8. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: АПН РРФСР, 1961. - 536с.
9. Зимова І. А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті // Ректор вузу. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.
10. Шилова А., Пермякова Т. М. Питання міжкультурної компетенції перекладача // Проблеми вивчення та викладання іноземних мов: Зб. матеріалів наук.-практ. конф. «Іноземні мови та світова культура» / Відп. ред. Н. С. Бочкарьова. - Перм, 2005. - 128 с. - С. 78 - 79.
11. ДемінВ. А. Професійна компетентність спеціаліста: поняття та види // Моніторинг освітнього процесу. - 2000. - № 4. - С. 35.
12. Сахарова, Н. С. Категорії «компетентність» та «компетенція» у сучасній освітній парадигмі // Вісник ОДУ. - 1999. - № 3. - С. 51 - 58.