ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ ЯК УМОВ І ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ КУЛЬТУРИ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО
Матеріал та методи досліджень. Нами було використано методи психолого-педагогічного дослідження: аналіз, синтез, порівняння, зіставлення.
Результати досліджень та їх обговорення
Педагогічний такт насамперед проявляється у вмінні вчителя встановлювати з учнями ділової та емоційний контакт із мінімальною витратою фізичних і духовних сил, що вимагає, своєю чергою, вміння регулювати свої дії та вчинки, надавати їм відповідну тональність, приборкати свої пристрасті. Людина завжди перебуває у якомусь емоційному стані: піднесеному та життєрадісному; сумному та сумному; похмурому та пригніченому. Такий стан часто передається іншим людям. Тому для загального психолого-педагогічного клімату в колективі далеко не байдуже, який настрій у кожного його члена. Так, на Сході існує традиція, згідно з якою людина не має права демонструвати не лише свій поганий настрій, а й горе, смуток. Ця традиція наказує завжди зберігати привітний вираз обличчя, ніж обтяжувати інших людей своїми турботами і переживаннями. Вчитель має приходити до школи з гарним настроєм, доброзичливою усмішкою, завжди пам'ятати, що від нього багато в чому залежить настрій колег та учнів.
Педагогічний такт регулює навчально-виховний процес із гуманної, духовно-моральної сторони. Для тактичного людини, говорив Н.А. Добролюбів, характерно в усьому діяти так, щоб людям нести добро і радість, нікому не зробити незаслуженої неприємності. А.С. Макаренко підкреслював, що тактовна людина делікатна, обережна, уважна; ні легковажним вчинком, ні недоречним словом він нікого не скривдить, а навпаки, піклується про хороше самопочуття оточуючих його людей. Тактовністьособливо опукло проявляється тоді, коли виникають ситуації, де можна образити дитину, зачепити її самолюбство, ранить душу. Чуйність і тактовність вчителя особливо необхідні стосовно слабким, хворим і дратівливим дітям, які пережили душевну і фізичну травму, і навіть стосовно тих, хто щиро помиляється щодо оцінки своїх дій та вчинків.
Таким чином, головною ознакою педагогічного такту є його приналежність до моральної культури особистості вчителя. Такт відноситься до моральних регуляторів педагогічного процесу і ґрунтується на морально-психологічних якостях вчителя.
Характерною рисою тактичної людини є життєрадісність, яка вселяє в учні бадьорість, упевненість у свої сили. У такого вчителя на уроці робота сперечається, Посмішка вчителя, його вміння володіти почуттями, не лише фарбують його самого, а й вселяють радість та тепло в душу школяра. «Учитель! Свій поганий настрій залиш за порогами школи», - говорить одне з правил класичної педагогіки. У дитячому колективі завжди має бути мажор, мажор за будь-яку ціну (А.С. Макаренко). Є педагоги, які часто вдаються до виливання своїх почуттів, домагаючись співчуття від учнів. Такий вилив апелює не до сильних, а слабких і навіть до хворих сторін характеру. Втрачаючи контроль над своїм настроєм, вчитель втрачає свій педагогічний такт. Рішення, прийняте може емоційного порушення, може надовго зіпсувати відносини між учителем і учнями. Коли педагог тонко чує все, що належить до галузі моральності, коли почуття його націлені правильно, всі вони сильні, красиві і дієві; коли педагог позбавлений морального слуху, чує і відчуває лише власний настрій, він ремісник у педагогічній справі. Він не встані знаходити потрібне слово у потрібний час.
Виховання – справа тонка, делікатна. Воно не терпить низької культури почуттів, думок, відносин, Вміння без напруги будувати свої відносини з учнями – характерна риса тактичного педагога. Підлітки та юнаки не терплять по відношенню до грубості, неуважності. Нещирість вчителя ображає їх. Вони у таких випадках навмисне, на зло починають порушувати дисципліну. Тоді виникає конфліктна ситуація, де грубий педагог проявляється у крику та погрозах. Конфліктна ситуація виникає і тоді, коли з боку вчителя допускається несправедливість в оцінці поведінки та знань учнів. Комунікативна сторона оцінки часто виявляється у оціночних судженнях педагога. Тут необхідно особливо відзначити два моменти, що мають принципове значення в обговорюваній нами проблемі:
– ніколи оцінка знань школяра має перетворюватися на оцінку його особистості, побут залежної від поведінкових чинників (позначка має сприйматися учнями як оцінка результатів їхньої навчальної праці);
- вчитель, який забуває про педагогічний такт, ображає учнів не лише оцінкою, скільки своїми оціночними судженнями (оціночні судження навіть у разі незадовільної оцінки повинні бути такими, щоб учень сприймав погану оцінку як тимчасову невдачу, а не як атестацію його особистісного потенціалу).
Педагогічний такт найчастіше характеризується як почуття міри. Ж.Ж. українсо радив уникати надмірності та поблажливості у виховній роботі; К.Д. Ушинський вважав, що у школі має царювати серйозність, допускає жарт, ласкавість без нудотності, порядок без педантизму; на думку А.С. Макаренко говорив, що в педагогічних діях має існувати золота середина, якась гармонія врозподіл суворості і ласки, навіть любов вимагає дозування, заходи. Порушується міра, порушується і педагогічний такт. Почуття міри дозволяє вчителю у кожному даному випадку встановлювати межу розумної достатності у різноманітних відносинах з учнями (і це правильно, тому що педагог має справу з людиною, де шлюб не допустимо). У педагогічному процесі все має бути зроблено в міру: в міру нотацій, моралі, в міру навідних питань. Жодних різких відхилень ні в поведінці, ні в мові, ні в звичках, ні в одязі, буквально у всьому. Гнучкість розуму, стриманість, врівноваженість, поміркованість – найважливіші якості тактичного педагога.
Необхідною умовою адекватного формування педагогічного такту є правильна самооцінка вчителя, ступінь його впевненості у собі. Самооцінка буває завищеною, заниженою та адекватною. Важко буває в колективі не тільки з самовпевненою людиною, але і з невпевненою, яка вічно сумнівається в успіхах спільної справи. Формування самооцінки людини багато в чому залежить від оцінки її діяльності колективом, керівництвом школи. "Якраз у тому, що кожен хотів, щоб про нього думали добре, і полягає виховна сила колективу", - писав В.А. Сухомлинський.
Ось чому дуже важливою є доброзичлива оцінка якостей особистості. При цьому необхідно розрізняти оцінку особистісних якостей та оцінку особистості в цілому: людина більш чутлива до оцінки своєї особистості в цілому, порівняно з оцінкою окремих результатів її праці, т.к. ці результати можуть бути вдалими та невдалими. З іншого боку, оцінка людини завжди має поєднуватись з пред'явленням до неї різних вимог. Ці вимоги мають бути співвіднесені з вимогами себе. Якщо вимоги до інших набагато перевищують вимоги до себе, то виникаєнапруженість, пов'язана із взаємними докорами.
Педагогічний такт передбачає володіння вчителем різними засобами впливу на учнів, наявність у нього волі, принциповості, спостережливості, вміння бачити моральну сторону своїх і чужих вчинків, стримувати свої негативні емоції, бути критичним до себе та чуйним до інших, уміння свої міркування вдягати такі форми , які б йому не принижувати інших, не упускати своєї гідності, вчасно виправляти свої помилки, з гідністю відступати, якщо допущена у чомусь помилка. Педагогічний такт не терпить квапливості в оцінках, судженнях, висновках та рішеннях. Слід зазначити, що вчителя не гарантовано від помилок. Але одні соромляться своїх помилок, аналізують їхні причини, прагнуть не повторювати їх, інші шукають щоразу виправдання замість того, щоб чесно визнати і вчасно виправити цю помилку. Коли самовиправдання стає звичкою, на людину не можна покластися, вона може підвести і великому, і малому. Звичка у всьому виправдовуватися призводить до того, що людина стає не здатною критично мислити та оцінювати свої вчинки, починає в усьому почуватися правим. Жахливий тип, що хоче завжди бути першим, писав Л.М. Толстой. Такі люди бувають розумними та дурними, добрими та злими. Коли вони розумні та злі – це жахливо.
Нерідко вважають, якщо вчитель володіє своїм предметом та методикою викладання, то педагогічний такт є щодо нього сам собою. Однак багаторічний досвід показує, що можна непогано знати свій предмет, його методику, психологію школярів, домагатися їх послуху, але в той же час не мати педагогічного такту, т.к. у педагогічній діяльності найскладнішим є вміння знаходити стежку до дитячого серця.
Таким чином, педагогічний такт – цепочуття міри у поведінці та діях вчителя, що включає високу гуманність, повагу гідності учня, справедливість, витримку і самовладання у відносинах з дітьми, батьками, колегами по праці. Педагогічний такт це з форм реалізації педагогічної етики.
У сучасній педагогічній літературі сьогодні існують різноманітні трактування цього поняття. Педагогічний такт розглядається, як здатність встановлювати правильні взаємини, почуття міри у вияві вимогливості, у формі висування вимог, особлива чуйність у вирішенні психологічно тонких педагогічних питань.
Павлов І.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри педагогіки та якознавства ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва», м. Чебоксари;
Мерліна Н.І., д.п.н., професор кафедри дискретної математики та інформатики. ФДБОУ ВПО «Чуваський державний університет ім. І. Н. Ульянова», м. Чебоксари.